喚起學(xué)生的激情

吳金妹

摘要：全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是每個(gè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷探討的課題。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-093-1一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要在一定得語(yǔ)境中進(jìn)行，才能達(dá)到好的效果，但是由于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言環(huán)境還是以母語(yǔ)為主，因此，學(xué)生利用環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，就僅僅是英語(yǔ)課堂上了。部分教師在應(yīng)考心理支配下，覺(jué)得口語(yǔ)表達(dá)不能體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，因此忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

其次，學(xué)生的個(gè)性差異和心理素質(zhì)也從一定程度上影響英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。學(xué)生性格各不相同，一些同學(xué)表現(xiàn)欲強(qiáng)，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，往往能夠抓住教師給出的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生，在機(jī)會(huì)面前就會(huì)退縮，因此，口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)較少。再者，盡管有些學(xué)生能夠抓住口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，但是由于口語(yǔ)表達(dá)不夠熟練，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這也導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，形成口語(yǔ)表達(dá)恐懼的心理。

二、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師要善于采用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，口語(yǔ)教學(xué)也不例外。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該采用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（1）利用課文創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情景。例如牛津版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1A主要講解在口語(yǔ)交際中常用的比較級(jí)句型，要求學(xué)生掌握單詞tall—taller、old—older、young—younger。教師在講完語(yǔ)法后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓小組中兩個(gè)同學(xué)運(yùn)用這幾個(gè)單詞進(jìn)行比較級(jí)口語(yǔ)練習(xí)。Who is younger， you or xx？然后把younger換成taller和older讓學(xué)生不停的練習(xí)，然后教師任意選一組和自己進(jìn)行對(duì)話。

（2）利用日常生活來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。生活當(dāng)中有許多可供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的情景，教師要善于利用這些契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹等，在學(xué)習(xí)完牛津版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 2時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演“我”和“爸爸”進(jìn)行口語(yǔ)聊天，談一談體育鍛煉的話題。Do you run fast？ Do you jump high？ Do you swim fast？ Who is taller， you or your brother？ Which bag is heavier， yours or mine？

通過(guò)這些口語(yǔ)情景的構(gòu)建，既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的句型，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的目的。

2.教師要養(yǎng)成用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話的習(xí)慣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。要想學(xué)生愛(ài)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師首先要把英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用熟練。例如上課開(kāi)始時(shí)，從師生之間的問(wèn)好開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。如Open the books. Look at the blackboard. Read after me. Listen to the tape. Good. Thank you. Work in pairs. etc.這些課堂語(yǔ)言要每節(jié)課都應(yīng)用，學(xué)生在這種不斷重復(fù)下也就能夠聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)了。在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，教師要做到風(fēng)趣幽默，減少學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的緊張情緒。對(duì)于學(xué)生單詞運(yùn)用得不恰當(dāng)?shù)囊材軌蛴糜哪恼Z(yǔ)言進(jìn)行化解。例如教師在問(wèn)到學(xué)生Where are you from？一個(gè)學(xué)生張口就回答Im from America.教師可以夸大自己的驚奇說(shuō)“America？ Oh！ Welcome to China.”并和學(xué)生擁抱。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樗脝卧~不符合實(shí)際而心里緊張，從而對(duì)口語(yǔ)交流產(chǎn)生畏懼。

3.照顧每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)容量在三十人左右，教師如果不采用一定的方法，每個(gè)學(xué)生說(shuō)1分鐘，一節(jié)40分鐘的課堂也就消耗殆盡了。要保證口語(yǔ)表達(dá)的人人參與，就要把學(xué)生進(jìn)行合理分組。例如在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語(yǔ)6B 4單元Unit 4 Review and check時(shí)，教師把學(xué)生分好組后讓學(xué)生按照課文中的圖片分角色對(duì)話讓學(xué)生分成邀請(qǐng)人和被邀請(qǐng)人介紹自己家的路線。

Whos ， older than， faster than， swims

Excuse me， tell， along， left， third， Thank

Excuse， Museum， away， take， bus stop， post office， on， off， next

shopping， along， turn right， first crossing， far， away， Thank you， Not。在每個(gè)小組中，學(xué)生都能夠得到口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就大大彌補(bǔ)了課堂口語(yǔ)鍛煉時(shí)間的不足。

4.采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的活潑好動(dòng)，教師應(yīng)采用多種方式方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。例如游戲和歌曲。英語(yǔ)中有一些朗朗上口的歌曲，教師可以利用這些歌曲鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如歌曲《Two jackets》How many jackets are there？ There are two jackets on the chair .Are there any jackets on the bed？ No， there arentt any on the bed.就可以在學(xué)習(xí)牛津版5A Unit2 A new house時(shí)運(yùn)用。

教師可以在班內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)角中相互用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用到自己的生活中如謝謝道歉，請(qǐng)求幫助等。endprint