農村小學數學教學方法探微

錢承元

〔關鍵詞〕 數學教學；山區學生；感知；體驗；

學習內容；學習方法；指導；學習

習慣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0108—01

由于地理條件和人文環境等因素的影響，山區小學在數學教學方面與城鎮發達地區還存在一些差距。筆者認為，教師應該從以下幾方面著手縮短這一差距。

一、組織適合山區學生感知、體驗的活動

山區的數學教師往往只重視學生抽象思維的訓練，忽視了學生形象思維能力的培養。而且相對城鎮發達地區的學生而言，山區學生相對知識面窄，見識少，所以山區教師應該正確考慮自己所教學生的實際，并據此組織操作活動，讓學生在動手操作中感知數學。

例如，教學“四則運算”時，讓每個學生課后收集20顆玉米粒帶到課堂上，計算“5+3”的時候就讓學生從20顆玉米粒中先數出5顆，再從剩下的15顆中數出3顆放到5顆玉米粒中，讓學生自己動手數被分出來的玉米粒一共有多少顆。實踐證明，運用這樣的方法進行教學能有效培養學生的形象思維能力，使學生迅速理解和接收新知識。

二、整合適合山區學生感知、體驗的學習內容

人教版小學數學教材從學生的生活經驗出發，設計了許多學生感興趣的情境活動。但這些活動不是都適合山區學生的，這就需要教師整合教材內容，讓學生充分感知、體驗學習內容，從而提高課堂教學效率。

如，在教學“角的初步認識”時，教師課前可以安排學生收集日常生活中有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生找出這些物品的共同特點。之后組織學生觀察、討論，最后引導學生概括出角的特征。這樣學生對角的特征就認識得更清楚了，記憶也更牢固了。

三、注重對山區學生數學學習方法的指導與學習習慣的養成

1.預習習慣和方法指導。首先要求學生細讀課文，做到邊讀邊想和邊讀邊做。讀書時，或模仿課文中的例子動手做實驗，或完成例題上預留的練習。其次要求學生做練習。即試著完成課本中“做一做”的練習，認真讀習題，并嘗試著做一做，不會做的習題標上記號。最后要求學生寫出不明白或感興趣的問題。

2.做課堂筆記的指導。 首先記數學課題。人教版小學數學教材有些內容只出示情境課題，如“粉刷墻壁”、“打電話”、“自行車里的數學”等等，不能較好地體現出本節課要學習的知識內容。針對這種情況，我在課堂教學時引導學生總結出數學課題后將它寫在情境課題后面，如“粉刷墻壁——計算表面積”、“打電話——統計”、“自行車里的數學——用比例解決問題”等等。這樣學生就可以清楚知道本節課學習了什么數學知識。其次記重點概念。對于教材中沒有出示完整的數學概念、公式的內容，如“2的倍數的特征”、“5的倍數的特征”，這些概念在數學教材中都沒有出示，學生僅憑課堂上聽教師講解，遠遠不能做到準確理解、牢固記憶，所以指導學生根據教師的板書將本節課的概念補充摘抄在數學筆記上，讓學生在概念模棱兩可時有據可查。再次記解題過程。小學數學教材較少出示完整的解題過程，致使學生沒有可以參考的規范解題格式。如，教學乘法結合律、分配率等，我指導學生選典型題目將其解法完整地寫在課堂筆記上，使學生明白如何規范地解題。最后要求學生課后整理筆記，加入一些思考題、補充題、趣味題以及自己的收獲等內容，以豐富自己的課堂筆記。

3.復習習慣與方法指導。教師要指導學生制訂好復習計劃，做好及時復習，并結合每單元后的“整理與復習”環節做好單元復習，使學生系統地掌握所學的知識。

總之，對于邊遠山區的教師來說，必須以學生的發展為本，認真分析，大膽嘗試最適合自己所教學生實際的教學方法，創造性地開展數學教學工作，切實提高學生的數學綜合素質。

編輯：謝穎麗endprint