歷史教學有效性缺失的表現及原因分析

張慶祥

〔關鍵詞〕 歷史教學；有效性；缺失；現狀；原因

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0088—01

一、問題提出

為了對中學歷史課堂教學有效性這一現象進行深入的研究，筆者于2013年9月～12月對甘肅靖遠縣某兩所中學進行了問卷調查。在初二四個班和高一六個班中各隨機抽取三個班，共440人作為本次問卷調查的樣本，收回問卷420份，回收率為95.5%，其中有效率占94%。經過統計得出如下結果：

中學歷史課堂教學有效性問卷調查統計表

二、中學歷史教學的有效性現狀

根據筆者對兩所學校的調查情況來看，中學歷史課堂教學還不完善，教學活動和行為還沒有形成持續性和有效性，其具體情況可以歸納為五種表現：

1.歷史新課的導入方法欠佳。問卷調查統計顯示，學生能迅速被新課導入吸引的人數占41%，這說明在歷史課導入新課時存在一定問題，有待解決。

2.學情掌握不夠全面。從調查問卷中“學生對于教師的提問，通過思考，是否能夠回答？”這一項來看，學生選擇“是”的只占23%，這無疑是對教師的一個警示。這是教師不了解學情造成的，更為嚴重的是一些學生認為教師只喜歡歷史學習成績優秀的學生，對學困生不公平對待，傷害了學困生的自尊。

3.教學方法簡單。問卷調查中學生認為課堂并非基本由教師講授的只占有4%，認為教師堅守課本，死記硬背的占到75%。可見，教師注重傳授知識，往往忽略學生能力的培養，是簡單的“以教師、教材、考試”為中心的教學模式。

4.課堂教學欠靈活性。調查問卷發現，課堂教學存在學生被動學習的問題。

5.課堂復習設置不合理。教師往往把課堂復習看作過場而不加以重視，不依據學情編制習題，只是簡單套用歷史課后的習題或學輔資料題作為復習內容。沒有做到分層設計歷史習題的量和難度，不重視學生對歷史課反饋的解題意見和建議。

三、中學歷史課堂教學有效性缺失的原因分析

1.受歷史教師自身素質的影響。歷史是廣博的知識總結，涵蓋多個領域，如，涉及到自然科學史、數學、物理、天文等各個領域，因此，歷史教師要具備全面的知識素養、人格魅力以及教學能力，才能夠把歷史“重現”給學生。

2.客觀因素的影響。

（1）沒有完善的評價、選拔機制。教學過程中的激勵機制和促進機制不健全，教師迫于家長、社會以及學校的壓力在新課改中徘徊不前，致使歷史課程教學改革沒有實質性的突破。此外，一些中學在歷史課教學上沒有建立與新課改理念相協調的教師評價體系。

（2）輕視歷史教育。從目前教學的情況看，很多人認為歷史是副科。現實中，教師出于功利心的考慮，不會重視歷史教育教學，很多學生因此也認為歷史對初中和高中升學不會產生多大的影響，也就放棄了對歷史課的學習。

（3）沒有完善的教師培訓、進修機制。歷史教師參加培訓、進修是更新教育理念、完善教育理論的必要途徑。受種種原因的影響，教師參加歷史課的培訓、進修機會很少，觀摩課更是少見。同時進修培訓又缺乏嚴格的管理、考核、獎懲機制，一些教師把學習進修的機會當成追名逐利的階梯，這影響了教師素質的提高和業務水平的可持續發展。

編輯：王金梅endprint