“四環節”構建高效思想品德課堂

王芝花

〔關鍵詞〕 思想品德課；高效課堂；教學環節；教學模式

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0082—01

在全面推進素質教育的新形勢下，構筑高效的思想品德課堂勢在必行。要構建高效思想品德課堂，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能，使學生真正成為課堂的主人，只有這樣才能實現“一切為了學生的發展”的新課程核心理念。為此，我結合自身的教學實踐構建了以下課堂教學模式：

第一環節 充分的課前準備

一節成功的思想品德課，課前準備必不可少，因為這是保證課堂教學順利進行、目標得以達成的基礎和前提。思想品德課的特點是綜合性較強，有時一節課中包括自然、歷史、地理、語文等多方面的知識，然而思想品德課教師不可能個個都有那么豐富的知識儲備，因此沒有充分的課前準備，思想品德課就成了“無源之水”。因此，要想讓思想品德課內容豐富，結構緊湊，學生興趣盎然，就要求教師要做到“有備無患”，即要在課前做好充分的準備。長期以來，大部分教師對于教材備的很熟，卻往往忽視了備學生、備教學活動設計。然而課堂的高效與否，不僅僅要看教師講的如何，而且還要看學生是否當堂掌握了、是怎樣掌握的，因此，教師必須要下足課前準備功夫，認真備課標與教材、備學生與學生活動、備素材、備習題、備教學環節等；還要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點；更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。

第二環節 學案導學，自主探究

在導學案的設計中要結合實際培養學生的能力，要讓學生知道如何去學，要指導學生怎樣去學，這是不可缺少的步驟，也往往是容易忽視的。在思想品德課教學過程中，如果教師只給學生一個題框，叫學生自己去學，很多學生往往會束手無策，無從下手。因此，教師要讓學生能自己學，還要告訴學生如何去學，要對學生有一個大致統一的要求，這可以利用導學案來達到目的。教師可把精心設置好的目標明確、要求具體、題目明了的導學案印發到每個學生手中，然后讓學生帶著問題讀本節課的內容，并要求學生用鉛筆 （便于在下面的環節中補充糾正）在課本上用不同的符號加以標記，如，用雙橫線標出問號、用單橫線標出答案、用序號1、2、3使問題系統化等，同時用鼓勵性的語言來鼓舞學生，這樣既激發了學生的積極性，又提高了學生分析概括的能力及邏輯思維能力，從而提高了學生的自學能力。

第三環節 合作交流，展示點撥

培養學生的合作能力既是思想品德課的一個重要任務之一，也是新時代對學生提出的新要求之一。因此在學生自主探究學習完本節課之后，教師首先要加強學生與學生之間的合作，要讓學生前后位四人為一組，相互交流導學案上的問題。方法是：首先，每個學生根據導學案上的問題輪流回答，其余學生提出意見和建議，對于本小組不能達成共識的問題用三角符號標出，可以問其他組成員，也可以問老師。其次，加強教師與學生之間的合作，學生在小組交流中遇到的疑難問題不可能都能得到解答，這時就需要發揮教師的指導作用。這樣既調動了全班學生學習的積極性，特別是對那些上課不愛動腦筋、學習不認真的學生是一個極大的鞭策（因為小組代表為了使自己組成為優勝小組，一般會提問他們，因此在合作時他們會積極詢問學習好的同學，小組成員也會督促他們學習）；同時也發揮了教師的指導作用，使學生在教師的評價中明確了概念，鞏固了知識，提高了學生的參與能力和語言表達能力。

第四環節 運用與反饋小結

通過運用讓學生掌握“三基”（基礎知識、基本技能、基本方法），學會用所學的知識分析、解決一些問題。運用分為課堂運用和課后運用。運用的方式方法有很多，教師可以利用教材中的欄目和一些材料讓學生進行練習，也可以選擇配套教輔資料相關的題型讓學生進行訓練；既可以讓學生口頭、書面、板演練習，也可以讓學生模擬表演。知識運用后教師要以多種形式及時評改、評價，并引導學生糾正錯誤，分析原因，找出規律與聯系，然后總結強化課本知識。

總之，以上所論述的四環節教學模式主要突出了學生的學和練，力求體現教師的主導作用和學生的主體地位，注重學生能力和方法的培養，教會學生自主學習，共同參與學習。當然，這個模式不應成為思想品德課教學的刻板流程，教師可以根據教學內容、課型進行完善，設計出更切合的小模塊，靈活組合運用。

編輯：王金梅endprint