探討提高初中歷史課堂有效教學(xué)策略

蔣仁旦

摘要：教學(xué)有效性是指在一種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，且其綜合思維能力得到提高。立足于此，初中歷史作為初中教學(xué)的必修課程，衡量其教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否取得了進(jìn)步，且教學(xué)是否能讓學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中 歷史課堂 有效教學(xué)

一、初中歷史有效性教學(xué)之開放性課堂

開放性課堂是提高歷史教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。這里的開放性是指歷史教學(xué)其教學(xué)行為應(yīng)靈活而變通，可以根據(jù)教學(xué)的情境進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，并可以實(shí)時(shí)利用課堂現(xiàn)有的資源與條件來進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸。在很大程度上，開放性的歷史課堂效果立足于歷史教師開放性的教學(xué)理念上。只有教師讓學(xué)生掌握課堂的自主權(quán)，讓學(xué)生可以通過教學(xué)來找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能把開放性課堂真正體現(xiàn)出來。這方面而言，增進(jìn)教師與學(xué)生間的情感，提高教師對(duì)于學(xué)生心理的適應(yīng)性是非常重要的。但目前很多教師對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生心理不理解，認(rèn)為歷史是一門傳統(tǒng)而深刻的學(xué)科，在教學(xué)過程中，過分守舊，教學(xué)模式千篇一律，以教師的照本宣科代替了所有教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，不僅是非常乏味枯燥，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生難以真正感受到歷史之美，無法從內(nèi)心深處去接觸歷史，深入理解與研究歷史。對(duì)于這種情況，一方面教師應(yīng)打破自己的思維限制，更多地去思考自己對(duì)于時(shí)代的理解，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生的理解是否有可以提升的空間。另一方面，教師應(yīng)多接觸優(yōu)秀的示范課資源，多了解優(yōu)秀而先進(jìn)的教學(xué)理念。只有教師自己從心里認(rèn)為開放性課堂是一種必需，才能在課堂中真正做到開放性教學(xué)。

初中歷史開放性教學(xué)體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性。學(xué)生的思維不同，觀點(diǎn)不同，角度不同，自然看待同一歷史事件的結(jié)論也不同。而從傳統(tǒng)觀念闡述，歷史教師更多地是通過教學(xué)行為來規(guī)范學(xué)生思想，統(tǒng)一學(xué)生思路。而在當(dāng)下，只有讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性潛力發(fā)揮出來，才能讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的快車道。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的背景與事件發(fā)生的原因。如在“秦始皇統(tǒng)一六國”這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者根據(jù)開放性課堂的應(yīng)用原理，讓學(xué)生自己來體驗(yàn)一把衣食住行的改變。先通過教學(xué)PPT讓學(xué)生回到秦始皇統(tǒng)治前的生活，如各國間戰(zhàn)亂不斷，小國間人們相距距離短，可能走了沒多遠(yuǎn)就是“跨國游”了。但做交易時(shí)，收到的錢卻不一樣，而且各國之間的度量衡也不一樣，同一樣?xùn)|西，買賣使用時(shí)其尺寸與重量會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)生在這樣的故事引導(dǎo)下，身入其境地體驗(yàn)了一回生活中的不方便。接下來，再切換回秦始皇統(tǒng)一六國后的生活，生活各方面的標(biāo)準(zhǔn)與使用的錢幣得到了統(tǒng)一等等。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程里，思維得到很大的拓展，很多學(xué)生都開始想象當(dāng)時(shí)的秦始皇把道路的寬度統(tǒng)一了，度量衡與交易貨幣統(tǒng)一了，從現(xiàn)在看來，也就是物流得到了最大的發(fā)展，估計(jì)當(dāng)時(shí)各種“物流公司”極大地促進(jìn)商品的流通，提高了種類貨品的交易速度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也就不在話下了。甚至有學(xué)生引申到當(dāng)今物流的發(fā)展與信息的交流速度，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正是受益于此。課堂上熱火朝天的討論正是學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍的重要證明，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了以古鑒今，更多的是享受了學(xué)習(xí)的樂趣，而開放性課堂的重要性正在于此。

二、初中歷史有效性教學(xué)之反思性課堂

在初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐中，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象，再通過有效的反思與回顧，來提高其教學(xué)有效性。立足于這一點(diǎn)，建立起具有反思性的初中歷史課堂就具有了關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生在課堂中主要是不斷地記筆記，并根據(jù)教師所標(biāo)明的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生長期處于死記硬背的學(xué)習(xí)模式下，大量的習(xí)題構(gòu)成了其復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到發(fā)揮，只能跟著教材內(nèi)容去記，只能跟著題目內(nèi)容去想，疲勞與枯燥充斥在整個(gè)教學(xué)過程中。長時(shí)間的這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生慢慢喪失對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，且其探究性學(xué)習(xí)能力也會(huì)得不到發(fā)展，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度就是記與背。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生一方面是由于對(duì)于應(yīng)試教育的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的要求，以犧牲學(xué)生全面發(fā)展來獲取單方面的分?jǐn)?shù)。而初中歷史有效性教學(xué)在于反思傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各方面因素進(jìn)行分析與總結(jié)。而在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的影響非常大。一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與做題的教師與有效運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師相比，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的作用是完全不一樣的。會(huì)反思的教師才能造就會(huì)反思的課堂，在當(dāng)下所有人都在呼吁素質(zhì)教育的今天，教師卻不得不為自己的教學(xué)成績而在課堂中貫徹應(yīng)試教育。只有教師意識(shí)到素質(zhì)教育是提高學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程，才能在課堂中真正去實(shí)踐素質(zhì)教育，提高教學(xué)有效性。

要想塑造出可以提高初中歷史教學(xué)有效性的反思式課堂，從營造課堂氛圍開始就應(yīng)該充滿民主與活躍。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，課堂氛圍是教學(xué)的“軟環(huán)境”。如在營造教學(xué)情境方面，應(yīng)以懸念為主，勾起學(xué)生的求知欲。并把情境與引導(dǎo)性問題結(jié)合在一起，從常見的歷史性現(xiàn)象進(jìn)行引入，層層遞進(jìn)，精心策劃問題的表達(dá)方式，讓學(xué)生在發(fā)人深省的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)。在這個(gè)過程中，啟而有法，開而弗達(dá)是重要的技巧。只有充分觀察學(xué)生，反思自身教學(xué)過程中的現(xiàn)象與問題，教師才能知道如何去捕捉對(duì)學(xué)生最好的提問時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行《中法戰(zhàn)爭》這一課的教學(xué)中，筆者采用了開門見山的教學(xué)方法，在上課伊始，就向?qū)W生展示了一幅漫畫圖片。在圖片中，中國是不敗而敗，法國卻是不勝而勝。戰(zhàn)爭只有勝敗，只有相互間實(shí)力的比拼。對(duì)于這樣的圖片，學(xué)生自然會(huì)表示出疑惑與不解。此時(shí)，教師再利用倒推法來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。并通過這種不解與驚訝，讓學(xué)生去思考當(dāng)時(shí)的中國，當(dāng)時(shí)的法國，當(dāng)時(shí)的世界。此時(shí)，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生愛國主義培養(yǎng)的作用就開始顯示出來。學(xué)生紛紛來分析當(dāng)時(shí)中法戰(zhàn)爭造成如此局面的原因。對(duì)于國家的存亡，對(duì)于弱肉強(qiáng)食的反省，對(duì)于國家與個(gè)人命運(yùn)的思考，在這樣的引導(dǎo)下，自然而然地掀起了一股討論與反思的熱潮。歷史課堂對(duì)于學(xué)生人生觀的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)意義正在于這種反思。

三、歷史教學(xué)有效性之模擬性課堂

我在進(jìn)行《商鞅變法》這一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己去思考，作為一個(gè)君王，如果你手下有商鞅，也有其他大臣，你如何去處理與平衡？作為商鞅，你如何去推進(jìn)你想要做的革新？作為大臣，當(dāng)你自身利益受到損害時(shí)，你會(huì)對(duì)商鞅保持容忍還是敵對(duì)？這樣的模擬性課堂，通過各種歷史人物的模擬演練，學(xué)生在不同的角色中體會(huì)著不同人的觀點(diǎn)出處。而在這樣的課堂上，學(xué)生看待事物的眼光更大，心中所考慮的格局更寬，在不自覺中，學(xué)生對(duì)于歷史的理解，對(duì)于人生的理解，對(duì)于生活的理解已經(jīng)提高了一步。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高初中歷史教學(xué)有效性，應(yīng)從提高教師自身素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念入手。基于此，作為初中歷史教師，一方面應(yīng)吃透教材，另一方面應(yīng)吃透學(xué)生。只能在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。而在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，以反思的眼光看待課堂，以創(chuàng)新的手段豐富課堂，不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷充實(shí)自身的教學(xué)手段，才能讓初中歷史課常上常新。

（責(zé)編 田彩霞）endprint