淺談如何構建小學英語高效課堂

田秀英

所謂高效課堂就是要用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。“有效教學”不在于教師的教，而在于學生的學。如果學生沒有學會，那絕不能稱之為“有效”。事實上，我們國家的教育一直在遵循這種理念，不斷探索。當嘗試了多種教學模式之后，我們的教育已經不再滿足于“有效”，而是追求更高的境界，讓每一堂課更“高效”。下面我將針對小學英語學科的特點談一談我對高效課堂的幾點見解。

一、高效課堂模式之小學英語的“教”與“學”

小學英語課程標準指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣。英語是一門學生起初并不熟悉但很感興趣的一門語言課，基于小學生的身心發展特點以及學科教學的特點，激發學生興趣一直是我們研究的重點。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生“學”的興趣有多大，積極性就有多高，而這完全取決于教師如何去“教”。小學生好玩好動，注意力持續時間相對較短，如果只是單純地將單詞、句子寫到黑板上，然后老師領讀，學生跟讀，最后背誦，絕大部分學生很難接受，時間長了還會大大減少他們的學習興趣。也許短時間記住了所學的知識，但對于這門課程的長遠發展是十分不利的。所以我們要給學生輕松的課堂、有趣的課堂、更高效的課堂。教師要在教中玩、玩中教。學生要在學中玩、玩中學。只有“教”、“學”同步，才能達到學習英語的最佳境界。

二、高效課堂的助推力

（一）師生的口語表達能力

現在小學英語似乎進入了一個誤區，過分追求分數，而忽略學生的表達能力。那么，我們學習英語究竟是為了什么？對于這個問題大部分教師表示困惑，而那些正在學習英語的社會人士的回答更是五花八門，有的說考證應聘用，有的說出國用，有的說是為了輔導孩子。不管大家學習英語的出發點是怎樣，我認為，學習英語的最終目的只有兩個字，那就是“交流”。只有交流的時候，我們才會感到學會英語的真正價值所在。

小學是學生學習英語的初級階段，這個階段語音、語調的培養尤為重要。語音、語調的變化會帶來語義的變化，不同的語調表達的意思也會不一樣。小學階段開設英語課，三年級的主要任務就是聽和說，逐步從四年級開始書寫。小學階段學生的語感是否把握好，直接影響學生語言學習的習慣和能力。那么，小學英語教師便起到了至關重要的作用。

系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。一個教師的口語表達能力好不好，決定著他所教的學生的聽說能力。在平時的教學中，教師要注意語言環境的創設，語音、語調的培養，口語表達能力和練習是密不可分的。但有一部分地區，給教師安排的各種培訓總是專注于專業知識和教學技能，而忽略了口語表達的學習。我認為，可以通過很多形式提高小學英語教師隊伍的口語表達能力。比如，網絡英語角，提供教師與教師之間的英語溝通平臺。再如，聘請外教，對教師集中培訓，與外國人面對面交流，練習用英語說話。或者組織一些英語口語技能大賽，通過比賽的形式提高教師的聽說素質。當然，最重要的還在于教師本身，應當活到老、學到老。為了奠定學生良好的語言基礎，為了培養出適應這個多元化社會交流與溝通的合格人才，多一份責任感，多一份努力。

（二）學生的自信心

在英語學習中，“敢說”是基礎，“能說”是發展，“會說”是最終目標。因此，沒有“敢說”，就不會有“能說”和“會說”。所以，要學會，必自信，有了自信才敢說。曾經有個老師說過：“只要磋傷學生的自信心，那學生的成績就會下降。”可見自信心在學生成長過程中是十分重要的。古希臘的哲學家亞里士多德說過：“求知是人的本性。”學生本身對學習充滿了熱情，可為什么在實際教學中，學生會不喜歡動腦、動口、動手呢？是自信出了問題。

在小學英語課堂中，總會有幾個讓教師頭疼的學生，不認真聽講，不配合教師做練習，要么一言不發，要么擾亂課堂，成績總是和別人差很多。在這種情況下，教師通常會嚴厲批評與指責，甚至對他們冷眼相看。時間長了，這些學生越來越不喜歡學習英語，越來越沒有自信，成績也就越來越差。如果換個方式，教師利用他們調皮的特點，讓他們來組織課堂活動，帶動課堂氣氛，給他們布置相對簡單的學習任務，哪怕他們有一點點進步，就立刻給予鼓勵和表揚。這樣，他們就會擁有成功感，會感到喜悅，會慢慢喜歡英語課，慢慢恢復自信心，獲得學習英語的動力。

三、英語教學的環境影響

（一）校園大環境

學校是學生學習的主要場所，校園大環境對學生的英語學習起著感染作用。如果在整個校園里創設一個英語大氛圍，會讓學生逐漸產生學習英語的欲望，會更重視這門語言學科。校園是一種無意識的學習環境，對學生學習的影響的潛移默化的。可以通過以下幾種方式創設情境：設立英語展示墻，開辦英語廣播，對教室和公共設施用中、英文進行標識，倡導師生之間用英語打招呼等等。

（二）班級小環境

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創設更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”小學生的英語學習是一種情境化的互動活動，提供良好的語言環境能使學習跟有效。班級英語文化建設能直接影響孩子的學習興趣。我們可以在班級的布置上盡力提升英語學習氛圍。如利用墻報張貼各種英語知識，東西方文化等，豐富學生的課外知識。在班級內部增設了許多小黑板作為學生展示臺，給每個學生提供自由的展示空間。定期利用多媒體播放學生感興趣的英語短片，讓學生在觀看中感知語言。設立流動英語交流日，給學生創設英語交流平臺。總之，在班級里，創設“聽”“說”“讀”“寫”的語言環境是學習英語的必要舉措。

（三）小組新環境

《英語課程標準中》中倡導學生主動參與合作、交流、探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生集體榮譽感和成就感。發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。新課程改革注重學生學習方式的改變，小組學習是課程改革中高效課堂的重要體現。小組合作學習是指將班級的所有學生分成若干個小組，在小組長的帶領下，所有組內成員互動交流，以小組整體成績為評價標準，共同完成學習目標的一種學習形式。這種形式已經普遍應用于小學英語課堂之中。這一新環境在高效課堂模式下，對學生將產生深遠的影響。小學生學習英語的知識面較窄，那么，通過小組合作學習，信息交流量大了，有利于學生互幫互學，有利于學生對新知的溝通交流，有利于學生的思維發展，更有利于發展學生的創新能力。這種小組學習形式將是基礎教育的大勢所趨，每一位小學英語教師都應引起高度重視，充分理解和運用這種學習形式，將會推動高效課堂的高效教學。

小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段。小學英語教師給學生上好一堂高效的英語課義不容辭。因此，我們要不斷學習專業知識，提高職業素養，投身課改工作，只有這樣才能實現真正意義上的高效課堂。

（責編 張景賢）endprint