淺析在大學化學教學中培養學生的探究式學習能力

李安梅

[摘 要]探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養學生科學素養的學習方法，探究式學習對改變傳統的學習方式和教學行為起到了重要的作用。探究性學習是指學生通過在學科領域內或現實生活情境中發現某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關知識。這種學習模式改變了傳統的接受式學習方式，使學生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運用，讓學生形成積極主動的學習態度，充分發揮他們的探究潛能，培養他們的創新精神，使每個學生都能學有所得，學有所長，在學習中健康成長。

[關鍵詞]探究式學習 大學化學 學習能力

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0000-02

在知識經濟的時代，知識和信息將變成最為重要的資源，知識的創新也必將成為民族進步、國家富強的根本動力，這需要有一大批具有創新能力和探究精神的人才，而傳統的接受式學習已很難使教育培養出具有可持續發展能力的人才，教育面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰。正是這種背景下，探究式學習方式應運而生。20世紀50年代以來，探究式學習作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。美國科學家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。本文將著重討論如何在大學化學教學中培養學生的探究式學習能力。

一、探究式學習的概念和基本特征

探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養學生科學素養的學習方法，探究式學習對改變傳統的學習方式和教學行為起到了重要的作用。探究性式學習是指學生通過在學科領域內或現實生活情境中發現某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關知識。

建構主義學習論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。知識不應該是通過教師的直接講授得到的，而應該是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的。在探究式學習中，教師應該是學生學習的促進者、組織者和指導者，而不單單是知識的傳授者與灌輸者。探究性學習過程是一種交流與合作的互動過程，教師在此過程中必須不斷吸納新知識，更新已有的知識結構，努力提高自己的綜合素質。教師不再是簡單地傳授知識，也不是強制學生接受知識，而是與學生相互探討、相互交流、相互質疑，引導學生主動學習并獲得新知識。由此可見，采用探究式學習法具有合理性。

21世紀教育委員會在《教育-財富蘊藏其中》的報告中明確提出了21世紀教育的四大支柱——四個學會：學會求知，學會做事，學會相處，學會生存，而如何培養學生學會求知、學會繼續學習的本領位居四大支柱之首。我們教育的主要工作是教會學生如何學習，學生畢業時重要的不是他們知識的擁有量，而是能迅速適應不斷變化的新環境的能力和解決實際問題的能力。因此，在大學里采用探究式學習法很有必要性。

美國《國家科學教育標準》中提出：“對產生于學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略，探究是多方面的活動，包括觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論；制訂調查計劃；根據實驗證據對已有的結論做評價；用工具搜集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”我們通過對探究性學習過程的分析，把它的基本特征歸納為：發現問題、提出設想、搜集證據 、形成結論與解釋、進行評價和交流。探究性學習就是通過一系列探究活動去發現問題（提出問題）、分析問題、提出假設、搜集證據、解決問題、評價和交流的學習過程。

二、探究式學習在大學化學教學中的應用

探究式學習的幾個基本特征在大學化學教學的具體形式如下：

（一）發現并提出問題

“疑是思之始，學之端。”發現并提出有意義的問題是開展探究性學習的起點，也是創新的起點和開端。因此，教師提出的探究問題，既要和學生能力水平相近，又要有一定探究價值，使學生不會因為太難而感到無從入手，也不會因為太過簡單而失去探究的興趣。

1.從學生熟知或感興趣的生活實踐設計問題。比如講“沉淀的溶解平衡”時，可探討如何清除熱水瓶內的水垢的問題。當所學知識能學以致用時，就會激發學生的學習興趣， 使他們產生進一步認知的求知欲望，自然而然就產生探究的意識。

2.結合相關的化學史實設計問題。在化學教學中結合化學史實提出問題，不僅可以讓學生了解知識的來源，而且能使他們了解在認識過程中應有的科學態度和科學精神， 還可以培養他們的人文素養。例如，講述“烯烴的聚合反應”時，可以結合齊格勒·納塔對催化劑的發現并因此獲得1963年諾貝爾化學獎的事例來講，以調動學生的興趣；講“鹵代烴”時，可以結合1939年瑞士化學家米勒發現DDT的殺蟲功效并推廣等事例來講解。根據史實提出相關化學問題讓學生先去查找資料，然后在課堂上交流，這樣既能提高學生探究學習的熱情，又能加深學生對所學知識的理解。

3.通過化學實驗設計問題。教師可以利用實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情境，可通過觀察、動手實驗、案例分析、圖片研究、材料閱讀等方式，引導學生交流，提出問題。

（二）收集相關資料

學生根據探究的問題在教師的指導下，從有關書籍、詞典、百科全書、期刊、報紙等資料文獻或資源（圖書館、因特網）中直接搜集或者通過動手實驗收集信息。

（三）形成結論

學生對收集到的資料進行歸納整理，通過邏輯推理分析，從中得到對需要探究問題的個人解釋。

（四）發表和交流觀點

課程所要探究的大多數問題都是要學生以化學知識為媒介，表達對各種問題的看法，對于同一個問題，學生的看法和觀點因人而異。學生在化學課堂用合理的論據表述自己的觀點，在交流中學生要學會欣賞他人的優點，學會分享信息和成果。教師要允許學生的奇談怪論，更要虛心接受學生的反駁，通過分析學生的探究過程，指出其合理性、科學性，并將自己的見解、結論與學生一起討論、分享，最后引導理解、結論出現錯誤的學生自己發現問題、自我矯正。

三、在大學化學教學中培養學生的探究式學習能力

（一）培養學生發現問題和解決問題的能力

探究式學習過程是學生主動發現問題、分析問題并解決問題的過程，為培養學生發現問題、解決問題的能力提供了很好的途徑。目前的基礎教育基本上是應試教育，學生只注重課本知識的學習，很少去親近自然、關心社會和日常生活中的事情，長期處在一種封閉的、被動的學習狀態中，不愿提出問題或者不善于提出問題。而在探究式學習中，教師引導和鼓勵學生主動發現生活和學習中的問題并想辦法解決問題。

（二）培養學生收集、分析和利用信息的能力

培養學生根據問題主動收集、加工處理和利用信息的能力是很重要的。在探究式學習中，學生圍繞問題運用各種方法，通過多種渠道主動收集資料，然后歸納分析信息，判斷和識別信息的價值，并結合已有的知識和經驗形成結論，獲得知識和體驗。

（三）培養學生團結合作的精神

合作的意識和能力是當代人應該具有的基本素質，團結合作能力強的人發展機會也較多，我們迫切需要培養合作意識和能力強的人才。探究式學習為學生的交流與合作提供了一個良好的空間。對需要解決的問題，可采取小組分工合作的方式進行，學生既要和組內其他同學進行分工合作，也要與組外的人（如教師、有關專家等）進行溝通合作。只有讓學生學會彼此交流和分享信息、創意和成果，才能圓滿完成學習目標。

探究式學習是一種新型的學習模式，對教師和學生都極具挑戰性和吸引力，它強調了教師是學生探究學習的指導者、促進者，而學生才是課堂教學活動的主體，要求學生主動學習知識。這種學習模式改變了傳統的接受式學習方式，使學生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運用，讓學生形成積極主動的學習態度，充分發揮他們的探究潛能，培養他們的創新精神，使每個學生都能學有所得，學有所長，在學習中健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 王轉莉.對化學探究性學習模式的研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2012.

[3] 王祖浩.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 楊培.加強對《大學英語》課堂學生探究式學習能力的培養[J].考試周刊，2009.

[5] 劉開福.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].化學教學，2009.

[6] 齊雪林.淺析基于探究式學習的大學課堂教學[J].高等理科教育，2011.

[責任編輯：覃侶冰]