大學課堂中案例教學方法應用探討

楊超

[摘 要]目前，各種教學模式的相關理論研究較多，但操作性不強。適當采用案例教學方法，可以充分調動學生學習的主觀能動性，體現學生在課堂學習中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研水平，從而達到提高課堂教學質量的目的。

[關鍵詞]教育學 教學方法 案例教學 教學質量

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0107-02

一、案例教學法的含義

對于什么是案例教學法，目前人們還沒有形成一個統一的定義。舒爾曼（Shulman） 認為案例教學法是一種以案例為主要媒介的教學方法。而柯瓦斯基（Kowalski）則將案例教學法定義為：一種建立在案例基礎上的，除了可以用來傳授基本概念和基本原理外，還可以通過討論實際問題的解決方法來培養學生的分析和推理能力的研討式的教學方法。在哈佛商學院，案例教學法被定義為：教師與學生共同參加，對來源于實際的工商管理情景且一般以書面形式提交的案例進行討論的一種教學方法。因此，案例教學法既需要有案例這種特殊形式的教學素材，同時也需要有運用這些案例的方法和技巧。在教育學中，案例教學法被定義為：圍繞一定的教學目標，對教育實踐過程中真實出現的典型情景進行歸納形成案例，引導學生進行分析和討論，培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[1]我國《教育大辭典》將案例教學法定義為：通過組織學生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學生掌握相關的理論知識，提高專業技能的一種教學方法。

二、案例教學方法的主要特點

（一）案例必須具有典型性與現實性

實施案例教學首先必須要有高質量的案例，案例必須典型、真實，密切聯系實際。案例所講述的事件應是在現實中真實發生的，描述中教師不應帶有個人的主觀臆想和評論。案例應具有實踐性和現實性，應是對事件在實際工作中所處真實環境的模擬。通過實施案例教學，學生不出校門，在課堂上就能接觸到大量的實際工作問題，學生可結合自己所學的知識分析解決問題的辦法，從而實現從理論到實際工作的轉化。如哈佛商學院在實施案例教學時，專門成立了案例開發機構，建立了案例選題、編撰、應用、更新、版權保護等全部環節的案例庫運行系統。每個案例都要經過眾多教師反復篩選、認真論證，為了保證案例貼近實際，教師每年還要及時更新案例。

（二）課前必須做好充分的準備

實施案例教學，要求教師要提前做好準備，設計好詳細的教學方案，在教案中既要對教學內容進行周密設計，又要對需要討論的問題做好安排，還要設計好板書內容。另一方面，案例教學要求學生也要做好課前準備。教師應提前將案例發給學生。學生在課前花費一定的時間進行研讀，通過預習了解與案例有關的理論知識，由5人左右組成一個小組，先分小組對案例進行分析，最后到課堂上進行全班交流。因此，組織一次案例教學，學生通常需要5小時左右的準備時間。如在哈佛商學院，教授同一課程的教師通常由5-9人組成一個教學團隊，團隊中既有新教師，也有老教師，組長一般由教授擔任。團隊應定期召開會議，主要討論和分析案例教學過程中遇到的一些問題。[2]

（三）教師要對課堂教學具有高度的責任感

在案例教學中，教師不單是一個知識的傳授者，更是一個探究問題的組織者、研究者。教師既要找準時機提出有針對性的問題以調動學生的參與熱情， 又要及時制止學生游離主題之外的發言；既要激勵學生天馬行空地展開思維，又要牢牢掌握討論的主題，準確控制課堂時間和討論進度。

在哈佛商學院，為有效進行案例教學，教師通常會提前做好與教學有關的準備工作。開學前需要了解學生的一些基本信息，如有無實際工作經驗，已經學過哪些課程，來自哪里，等等。由于學生來自世界各地，語言發音各不相同，為了能在上課時準確叫出學生的姓名，教師會在開學前請母語為非英語的學生到辦公室交談，并錄下其姓名的發音進行練習。[3]由于發言的次數及質量等課堂表現是期末成績的重要組成部分，所以每次上課教師都要對學生的課堂表現情況進行準確記錄。

（四）強調師生雙向互動

在案例教學中，強調教師與學生互動、學生與學生互動，發揮了學生學習的主動性，加深了學生對知識的理解。哈佛的案例教學方法在教室的設計中也別具一格，教室中學生座位呈U形排列，各排座位之間留有一定的間距，中間留有一塊馬蹄形空地作為講臺。教師一站上講臺就把自己置身于學生之中，消除了師生之間的距離感，有利于師生互動，也特別適合組織學生進行案例討論。

三、案例教學與舉例教學的區別

首先，兩者在教學過程中所處的地位不同。舉例教學中的舉例主要是為了形象地說明理論，在教學活動中一般處于次要地位；而在案例教學中的案例居于中心地位，例如學習和運用理論知識、培養分析能力、進行思想品德教育等教學任務都依賴于案例。

其次，兩者進行的主體不同。舉例教學中的舉例只是輔助教師說明問題的一種手段，在教學活動中教師居于主要地位；而案例教學強調學生的參與，是組織學生鍛煉能力、進行自我學習的一種手段，在教學活動中學生居于主要地位。

再次，兩者的目的不同。舉例教學的目的是在教學活動中通過列舉一個大家熟悉的、生動具體的例子來使一個較難理解的理論通俗易懂；而案例教學是向學生展示真實的環境，通過引導學生對實際環境中事件內容的分析和討論，尋找解決問題的正確方法，達到提高學生分析和解決實際問題能力的目的。

最后，兩者涵蓋的范圍不同。舉例教學涉及面較窄，所舉的例子根據教學需要有時可以虛構，不一定是真實發生的；而案例教學涉及面比較寬泛，列舉的案例一般是完整真實的，具有典型性、啟發性。

四、如何實施案例教學

（一）編寫適當的案例

案例是案例教學中的核心要素，實施案例教學必須依靠案例來實現，針對教學內容和教學目的，搜集、編寫合適的典型案例是實施案例教學的首要條件。選擇案例主要應遵循以下原則。

1.案例必須具有典型性。在案例教學中，教師應圍繞教學內容選擇具有代表性的案例，讓學生通過分析典型案例，掌握分析方法，進而能夠對一般案例進行分析和評價。

2.案例必須具有針對性。教師應針對學生的實際情況選擇案例。一方面，要考慮教學內容和目標，另一方面，也要考慮學生現有的知識水平和專業特點。例如，在統計軟件的教學中，為使案例內容貼近學生實際；針對不同年級、不同專業的學生，同樣的教學內容應編寫不同的案例，從而便于學生掌握，增強學生的信心，讓學生獲得學習的樂趣。

3.案例必須具有實用性。編寫案例時應以教學大綱規定的內容為基礎，結合教學內容的要求，挑選具有實用性的案例，模擬真實的工作環境，真正體現學以致用。

（二）展示案例

教師應結合課程講授的具體情況，靈活選擇案例展示的時機。既可安排在講授理論知識之前，也可安排在講授理論知識之后，還可一邊講授理論知識一邊展示案例。展示案例時可借助多媒體，介紹清楚案例的背景、事件的經過及所要解決的主要問題。

（三）引導學生討論、分析案例

通過展示案例，提出問題后，采用分組討論、小組辯論等形式，充分調動學生的積極性，引導學生針對實際案例運用相關理論，多角度、全方位地分析、討論案例，從而提高學生分析、解決現實問題的能力。

（四）及時總結歸納

在對案例的分析和討論達到一定程度后，教師要及時進行歸納總結，并適當對學生的發言進行點評，引導學生概括總結出具有一般規律性的知識，并提示學生聯系實際再引申出新的類似案例，從而將討論引向深入，達到活學活用、舉一反三的效果。

五、結語

對比傳統教學模式，案例教學法真正體現以學生為主體，更有利于激發學生興趣，提高課堂教學質量，培養學生解決實際問題的能力，符合社會和時代發展對人才培養的要求。另一方面，對案例教學法的局限性也要有明確的認識。在教學過程中，教師應把案例教學法和傳統教學法結合起來運用，取長補短，發揮案例教學的優勢，力爭取得更好的教學效果。

[ 注 釋 ]

[1] 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（3）.

[2] 劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版） ，2011（3）.

[3] 漆江娜.哈佛大學案例教學透視[J].財會學習，2009（5）.

[4] 羅亦鵬.案例教學法在金融數學教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2012（8）.

[5] 朱爾茜.我國金融學科案例教學的現狀、問題及對策[J].現代大學教育，2013（3）.

[責任編輯：覃侶冰]