基于“電子技術”課程的階梯式項目教學設計

何鶯　黃元君

[摘 要]針對當前“學—做—教”一體化項目教學模式存在的不足，我校以“教—學—做”為始引導學生逐步過渡到“做—學—教”，最終實現學生自主學習的“學—做—教”三階段階梯式項目教學過程；基于“電子技術”課程設計每階段的教學過程、步驟和要點；最后闡述了階梯式教學的優點。

[關鍵詞]項目教學法 階梯式教學設計 自主學習

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0111-02

項目教學產生于20世紀80年代，它是以來自社會生產實踐或企業實際工作任務為教學項目，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，最后完成項目任務的教學方法。近些年，項目教學在國內也得到重視。

目前，在高職“電子技術”課程的項目教學中普遍采用的教法，是通過一個完整的“項目”的實施，使學生學中做、做中學，自主完成知識的建構與技能的訓練，實現知識與技能向實際應用的遷移，培養學生的職業能力。

但是在項目教學的實施過程中，只采用傳統、單一的“學—做—教”的教學模式，實際上很多學生都無法接受。這是因為“工欲善其事，必先利其器”，學生自主學習的前提是必須掌握良好有效的學習方法。任何一種教學方法都有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方法的作用。因此教師應根據教學目標、學科性質與特點等因素來決定是否采用項目教學法以及應該如何設計有效的項目教學法過程顯得尤為重要。

一、“三位一體”的階梯式項目教學過程設計

本文基于“電子技術”課程提出了 “三位一體”的階梯式項目教學模式?；舅悸肥堑谝浑A段 “授以漁”，從傳統的“教—學—做”教學模式開始，師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學；第二階段采用追本溯源“做—學—教”的模式，先實踐，后探究，做上學，做上教；第三階段采用自主學習的“學—做—教”模式，依次遞進，逐步實現轉化教師與學生的主體角色。其設計流程與實現功能如下圖所示。

第一階段：教—學—做?？紤]到高職學生理論基礎相對薄弱，且接觸課程的初期缺乏基本概念和知識結構，且大部分學生還不具備自學能力的現狀，在課程教學初期的前1-2個項目中，宜采用“教—學—做”的模式。

（一）理論知識傳授

在課堂上將每個項目涉及的理論知識講解分析：從元器件的結構、工作原理、工作特點到由元件構成的典型電路的組成和分析計算等內容。

（二）布置任務，提出問題，引導討論

提供本項目的電路原理圖，組織學生分組討論電路的組成、原理以及應用，并分析該電路的測試結果和可能出現的故障等。教師將學生討論的結果進行綜合講評，引導學生進入下一個環節。

（三）做出產品，完成測試

指導學生設計布局，完成電路制作，上電調試，按照項目任務要求測試相關數據或波形，根據測試結果，引導學生將理論和實踐結合起來。

第一階段的整個過程是要讓學生明白“分析一個電路要從劃分基本單元電路開始，分析單元電路要從了解元件開始” 。在講解過程中需要穿插一些小訓練，例如講解元器件的結構時要介紹元器件的測試方法，并一邊講解一邊讓學生動手。在此教學過程中，教師要著重把學習方法和分析思路教會給學生。

第二階段：做—學—教。教育家陶行知認為，“教—學—做”為一體，做是核心，主張在做上教，做上學。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。對于工科學生，不僅要強調理論，更要注重動手能力的培養。通過第一階段的學習后，學生已掌握了相關的基本原理和形成了分析問題的基本思路。取1-2個項目，將項目教學設計為先做后學、先做后教的“做—學—教”模式。

（一）主動實踐，發現問題

學生接受任務后先依照教師提供的電路原理圖完成布局設計、電路制作、電路調試，按任務要求測試相關數據（波形）等；然后根據動手的過程、測試的結果發現問題、提出問題。

（二）教師引導，合作探究

教師引導學生從多角度對問題進行討論，學生可運用已有的知識、經驗或收集到的信息、資料進行合理的猜想，并應用已有的數據或測試所得的數據進行論證。這一環節可以讓學生分組工作，發揮小團體的智慧。

（三）教師小結，提煉認知

最后由教師將各小組的討論結果匯總、評價，和理論知識相映證，總結重點和難點，實現“知其然，知其所以然”的學習目的。

整個教學設計是從實踐總結理論、追本溯源的教學過程，使學生學會發現問題、分析問題、加工信息，并對提出的假設進行推理論證，培養了學生從實踐升華到理論的能力。

第三階段：學—做—教。這一階段教學的重點轉化為讓學生自主學習，教師只做輔助的工作。這一教學過程同樣通過1-2個項目教學用三個環節來實現。

（一）布置任務，提出問題

教師可根據實際情況將學生分成若干工作小組，每組4-6人。教師提出需要研究的問題，同時提供解決問題所需要的資源。學生可運用已有的知識、經驗或收集到的信息設計解決問題的方案。小組成員分工明確，相互配合完成任務。教師在學生探究過程中，起監督、指導和服務的作用。

（二）交流探討，反饋小結

教師組織學生對這些方案進行探討、分析論證，并對學生的結論作補充、總結，確定合理方案，實施制作。

（三）成果交流，評價改進

學生根據不同成果，相互研究、評價、建議。教師對學生的結論進行點評，同時引導學生舉一反三、取長補短，尋求最佳方案。

這一教學過程是一種探究式教學，強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，知識的主動構建者；要求教師成為學生自主學習的促進者，課堂教學的組織者、指導者。這樣的課堂教學帶有松散性、難控制性，因此，教師必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。

二、階梯式教學過程的優點

（一）各階段重點、任務分明

階梯式教學過程的各階段重點、任務明確。第一階段注重的是教師的陳述性和學生的模仿與理解能力。第二階段注重的是學生對知識點的運用能力和學生的動手能力培養。第三階段是培養學生應用知識和獨立分析、解決問題的能力。

（二）教學的漸進式

在階梯式項目教學的三個階段中，第一階段的側重點是知識的學習，是陳述性知識習得階段。第二階段，知識開始以應用為主，部分知識仍然是陳述性，部分是針對第一階段已學的知識做項目，既達到復習、鞏固已學知識的效果，又實現知識結構的重建和改組，加強學生的實操水平和提升學生從實踐中總結理論的能力。第三階段是實現學生將知識升華到運用和獨立分析解決問題的能力，是項目教學的最終目的，是前兩個階段教學的升華，使以學生為主體的教學模式得以真正實現。

（二）多種教學方式的融合

階梯式的項目教學設計，在教學方式上融合了合作學習、情景教學、討論教學等多種教學方式，在不同階段有側重地輪回綜合運用，針對不同教學目標、教學對象、教學內容、教學環境采用不同教學方式及其優化組合，達到更好的教學效果。

三、小結

階梯式的項目教學，采用了三種教學模式在課程的不同階段實施，這種多模式教學方法的綜合運用，使得“教學做一體”教學模式與傳統的課堂教學模式之間實現了優勢互補，兩者相得益彰。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：覃侶冰]