基于建構主義理論的大學生心理健康教育課程教學改革探索

段元梅

[摘 要]大學生心理健康教育課程是提高大學生人文素質的重要課程。近年來，大學生心理健康教育課程陷入兩難發(fā)展境地，教學改革呼聲四起。文章對國際教育改革的主流理論——建構主義教學理論進行梳理，為我國大學生心理健康教育課程的教學改革提供了參考。

[關鍵詞]建構主義教學理論 大學生心理健康教育課程 教學改革

[中圖分類號] B844.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0115-02

大學生心理健康教育課程是一門幫助大學生了解自己的身心發(fā)展特點和規(guī)律，學習心理調適方法，樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，提升心理素質的人文素質教育課程。近年來，大學生心理健康教育課程陷入兩難境地：一方面，我國大學生心理素質亟待提高，大學生心理健康教育課程任重道遠。鄭先常使用SCL-90量表對河南大學2011級4752名新生調查顯示：大學生的強迫因子、焦慮因子和恐怖因子得分都高于全國青年心理常模，且差異顯著。[1]另一方面，傳統(tǒng)教學模式效果甚微。教師講、學生聽，學生感到枯燥乏味，不想學，預期的教學效果很難實現(xiàn)。建構主義強調知識的主動性，個體性，即學生是知識建構的主體，教師是學生知識建構的促進者，能有效提高學生學習的興趣和主動性。基于此，自2010年以來，筆者在教學實踐過程中，試以建構主義理論為指導，對大學生心理健康教育課程進行了教學改革，取得了一定的教學成效。

一、基于建構主義理論的教學改革措施

（一）實施體驗式教學

筆者在大學生心理健康教育課程中應用建構主義理論，實施體驗式教學。建構主義認為教學是學生在一定的社會文化背景下，在教師和同學的幫助下，通過使用一定的教學資源，進行知識的意義建構，教學過程需具備教學情境、協(xié)作共享、對話交流和意義建構四個要素。教學要遵循設計真實的教學任務；給予學生解決問題的自主權；教師確定的問題能使學生感到這個問題是與自己息息相關的問題；鼓勵學生在社會背景中檢測自己觀點的正確性等原則。在大學生心理健康課上，教師合理地創(chuàng)設學生共同的心理問題情境，引導學生體驗，使整個教學過程與學生生活問題緊密相連，使學生主動參與教學活動。授課主要按照以下步驟進行：①契約制定。體驗式教學以小班教學為主，將班級學生分成6-8人一組，這種教學模式需要安全、和諧的學習氣氛，為營造這種氛圍，需制定小組成員共同遵守的契約，如相互關心、保守秘密等。②情境引導。根據(jù)教學主題、學生心理狀態(tài)實際以及學生的現(xiàn)實生活，設計貼近學生生活的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。③活動進行。教師把活動名稱、活動要求、注意事項等內容告訴學生，引導學生體驗。教師在一旁觀察每個學生的表現(xiàn)，包括情緒、行為、表情等，及時給予學生幫助，解決他們潛在的心理沖突。④感受分享。鼓勵學生與小組內部的成員分享自己真實的體驗感受，既有利于培養(yǎng)學生樂觀、豁達、自信的心理品質，也能讓學生學習他人的經(jīng)驗，助自己成長。

（二）運用多媒體實施網(wǎng)絡教學

筆者將建構主義理論應用于大學生心理健康課程的網(wǎng)絡教學。建構主義教學理論產生了一系列不同于以往的教學模式，支架式教學是為學習者建構知識體系、提供概念框架的教學，教學目的就是激發(fā)學生主動參與到有意義的學習建構活動中去，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，引導學生將自己原有的知識帶進新的學習情境，建構新的知識結構。筆者充分運用網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢，積極發(fā)揮《大學生心理健康》校級精品課程的作用，實施網(wǎng)絡課程教學。筆者根據(jù)建構主義教學目的對該網(wǎng)絡課程實施支架式教學，具體過程為：進入情境→搭建支架→引導探索→學生獨立探索→協(xié)作學習→效果評價。筆者在教學中較好地把握了心理健康課程的要點和難點，把握了當代大學生的心理特點，運用現(xiàn)代教學技術，有效激發(fā)了學生學習的積極性，學生能更好地理解心理健康知識要點，能主動建構心理健康知識意義，提升心理健康水平。

二、教學效果

建構主義教學理論自提出以來受到多方質疑，但它在教育教學改革中取得的成績是大家認可的。在建構主義教學理論的指導下，大學生心理健康教育課程的教學改革必將改變現(xiàn)在的尷尬境地，取得突破性進展。

總結分析2010年至2013年大學生心理健康課的課堂評價。該評價由院教務管理部門負責，采取網(wǎng)絡電子問卷調查。該問卷包括教學方法、教學內容、教學態(tài)度、教學效果以及對教師課堂教學的總體評價，每一項目分優(yōu)、良、中、較差四個等級。對每年抽樣的500份電子問卷的分析顯示，2010年至2013年大學生心理健康課程教學中教學方法、教學內容、教學效果等方面的評價逐年升高，對教師課堂教學的總體評價也呈逐年升高的趨勢（見下表）。

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三、討論

建構主義教學需滿足一定的條件才能達到理想的效果，表現(xiàn)在教師需具備一定的建構主義理論、良好的建構主義學習環(huán)境、遵守建構主義教學原則、關注學生的學習過程等。

（一）培養(yǎng)建構主義的教師

建構主義的教師是學生與環(huán)境的協(xié)調者，不是簡單的知識提供者和學生行為的管理者。建構主義教師要能接納和鼓勵學生獨立自主；能根據(jù)學生對教學內容的反應調整教學策略，改變教學內容；會鼓勵學生與教師、與同學進行交流；會關注學生內部的思維過程，促進學生的自我探索。當前，多數(shù)大學生心理健康教師缺乏建構主義理論學習的職前教育和在職教育。所以，大學生心理健康教育課運用建構主義教學理論進行教學，就需要培養(yǎng)建構主義教師，首先要圍繞建構主義教學的原理和實踐組織教師進行在職培訓。教師通過接受建構主義框架下教學方法的學習，能更好地接受建構主義教學法，能靈活地運用建構主義教學法教學，提升學習效果。其次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。可以組織教師參加遠程專業(yè)學習、組織讀書活動等方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展良好的教師能更好地輔助學生建構心理健康知識的意義，提升其心理健康水平。

（二）創(chuàng)設建構主義的學習環(huán)境

學習環(huán)境是建構主義學習理論中的重要概念。Brent G.Wilson（1995）指出，學習環(huán)境就是學習被刺激和支持的地點。普斯金（Perkins，1991）認為學習環(huán)境由信息銀行、符號簿、表現(xiàn)場所、建構工具包和任務管理者五個要素構成。策略教學結構（STF）是美國北部中心地區(qū)教育實驗室研發(fā)出來評價學習環(huán)境的標準，STF與建構主義觀點一致，其由七個維度構成：1.驅動學習和教學的目標與比擬；2.學習者的特征、責任和價值觀；3.教師的責任、特征和價值觀；4.確定成績特征與水平的任務；5.支持教學和學習的學校特征；6.安排順序的原則；7.評價的原則。[2]創(chuàng)設大學生心理健康教育課程建構主義學習環(huán)境緊密圍繞STF標準進行：大約40分鐘的大學生心理健康教育課堂教學；充分安排學生與教師、學生與學生之間的互動；關注學生內在的心理感受；允許學生按照個人的經(jīng)歷，建立知識間的聯(lián)系；鼓勵學生分享自己的觀點等，使學生學習更具主動性和自主性，教師更好地發(fā)揮輔導者和促進者的作用。

（三）關注學生的學習過程

建構主義認為學習是學生通過建構自己對世界上的關系及現(xiàn)象的理解來進行的。達克沃斯（Duckworth， 1993）這樣描述他的教學觀：“我為學生提高情境，促使他們思考，并觀察他們如何做，他們告訴我如何思考。”這種方法重視學生的思考。所以，教師在教學中，要關注學生學習的過程，關注學生過去已獲得的知識，幫助學生建立過去知識與新知識的連結，鼓勵學生親身體驗，鼓勵團體合作，鼓勵他們主動提出問題并尋求問題的答案，體現(xiàn)教學中學生的主體性地位。

（四）遵守建構主義的教學原則

美國布魯克斯（Brooks，M.G.）提出建構主義教學的指導原則：提出與學生相關的問題；圍繞基本概念組織學習活動；尋求并重視學生的觀點；課程設置要適于學生提出假設；在教學背景下評價學生的學習。[3]這五項原則是建構主義教學的主要原則。在大學生心理健康教育課堂教學中，教師要做到：提出的問題要與大學生的心理直接相關，學生能提出多種解決心理問題的方法，且問題的解決要得益于集體的努力；整體展示心理知識相關概念；鼓勵學生說出自己對心理相關問題的看法，使學生成為問題解決者，提高其心理健康水平。

[ 注 釋 ]

[1] 鄭先常.我國當前大學生心理健康狀況的分析[J].湖北體育科技，2013（7）：131.

[2] 毛新勇.建構主義學習環(huán)境的設計[J].外國教育資料，1999（1）：85.

[3] Jacqueline Grennon Brooks.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005（7）：74.

[責任編輯：覃侶冰]