淺論中職數(shù)學教學中學生學習力的提高

哈建寧

摘 要： 學習力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質的競爭力。在課堂教學中，教師應給予積極的支持和必要的引導，更新教學手段和手法，激發(fā)學生主動學習和探究的欲望 ，進而轉化為創(chuàng)造性學習的內在動力，讓學生掌握主動獲取知識的方法，學會創(chuàng)造性地學習。

關鍵詞： 中職數(shù)學教學 學習力 提高策略

當下社會的教育，學習已經(jīng)被賦予了全新內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為當今學生學習的核心問題。而培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，首先就要具備一定的學習力，包括學習動力、學習毅力和學習能力三方面，這是學生最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力和最本質的競爭力。因此在課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的學習能力，調動學生的學習主動性和課堂教學的參與性，從而讓學生掌握好學習方法，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探索，正如葉圣陶先生所說：“教”是手段，“達到”是過程，“不需要教”是目的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生學會參與

教學和情境是密不可分的。在教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以創(chuàng)設直觀、生動、疑問的教學情境，給學生提供思考的背景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂教學中。因此，教師應根據(jù)教學需要，巧妙地將教學內容寓于各種各樣符合學生實際的教學情境中，引導學生體驗和探究，從而提高學生的自主思考能力，變被動學習為主動學習。

例如在數(shù)學歸納法原理講解中，一位同學就說起了自己在生活中見到的現(xiàn)象：“我在黃芩牙膏廣告中看到了第一個牙齒倒了，第二個牙齒接著倒，第三個，第四個……這個是不是就是數(shù)學歸納法呀？”這個有趣的話題使很多同學都笑起來。我抓住這個質疑點，就這一多米諾骨牌現(xiàn)象進行分析，只要滿足第一個牙齒倒了及第k個牙齒必推倒第k+1個牙齒這兩個條件，那么就會產(chǎn)生廣告中動畫的效果，即所有的牙齒都會倒下。有趣的質疑使得干澀的公式一下子變得富有趣味性，激發(fā)了學生的探究熱情和認識內驅力。

數(shù)學“來自于生活，又服務于生活”，教師應創(chuàng)設與學生生活息息相關的情境，讓學生在熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情景中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活緊密相關，從而把數(shù)學問題與生活情境相結合，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

二、利用變式教學，展示思維過程，讓學生學會思考

變式教學通過有計劃、有目的地改變教學內容的非本質屬性，將公式和概念深化、多樣化，能為學生提供求異、思變的空間，幫助學生在掌握基礎知識與技能的基礎上拓展思維。教師應根據(jù)教學需要，通過不同角度、不同層次、不同背景的變化，引導學生從不同的條件和變式中找出事物不變的屬性，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)將重知識向培養(yǎng)重學生的能力方向發(fā)展和轉變。

例如在教授不等式章節(jié)中“■≥■，其中x，y∈R■（當且僅當x=y時取“=”號）的定理時，可以通過變式練習強化學生對定理使用條件的掌握，如：

原題：已知x>0，當x取什么值時，x+■有最小值？最小值是多少？

變式1：當x∈R時，函數(shù)y=x+■有最小值嗎？為什么？

變式2：已知x>5，求f（x）=4x+■的最小值。

變式3：當x>3時，函數(shù)y=x+■的最小值為2嗎？

在平時的訓練中利用變式強調條件的重要性，以定理、公式的多證變式教學為例，引起學生頭腦中的固有思維和新穎題型的沖突培養(yǎng)學生辨析與定理和公式有關的判斷能力，讓學生加強對前提條件的理解，進一步改善學生的數(shù)學思維品質。

三、點撥引導，授之以“漁”，讓學生學會探索

有的學生的思維太過局限，也有的學生自學能力較差，不能很好地把握重點，這便要求教師在平時的教學過程中授之以“漁”，注重引導學生抓住問題的角度，教給學生一些基本的自主學習和探究的方法，這樣才能使學生提出有價值的、有意義的、值得深入探究的問題，做到從不同角度思考問題，讓學生學會自主探索。

例如在學習“等比數(shù)列”時，可以結合等差數(shù)列的相關知識，通過回憶舊知的證明推導方法得到結論，既能構成完整的知識體系，又能引導學生大膽猜測，探索新知。又如在學習三棱錐的體積時，也可引導學生與以前學習過的三角形的面積進行類比，從二維空間里的三角形面積公式S=■ah，推出三維空間里三棱錐的體積應為V=■sh；從三角形的面積公式以割補法形成一個平行四邊形得出三角形的面積為平行四邊形面積的一半。同樣的方法可以求得三棱錐的體積，即把三棱錐補成一個三棱柱，從而求得三棱錐的體積為三棱柱體積的三分之一。

教師通過點撥引導，授學生以“漁”，在排疑解難的過程中激發(fā)學生學習的主動性、主體性，有利于學生學習方式的轉變，引導學生從原有的“學會”轉向“會學”。

總之，學習力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質的競爭力。當然，學生學習力的提高不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師長期堅持不懈地進行指導和培養(yǎng)，才能逐漸提高學生創(chuàng)新、探索和想象的能力，使學生終身受益。

參考文獻：

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