新課標下初中化學情景創設的探究

王恩

【摘要】在新課程課堂教學改革中，創設優質教學情境，用情境推動課堂教學，對充分發揮教師的導學作用，啟迪學生的思維，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率，以及促進學生的全面發展等方面，都是行之高效的。

【關鍵詞】初中化學 情景 探究

課堂中一個引人入勝的、有效的教學情境可以激發學生的好奇心和求知欲，能讓學生及早進入最佳學習狀態，并能讓他們認識到科學知識的實際背景和廣泛應用性。本文將從以下幾個方面，談一談課堂教學優質情境創設的實踐。

一、利用故事、典故，創設優質教學情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如：在九年級“二氧化碳”的教學中，我引入了神奇的“屠狗洞”事件：

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

二、通過游戲或競賽，創設優質教學情境

每個孩子在內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，巧妙運用競賽手段，開展辯論、猜謎語等比賽。只要我們處處留心，善于動腦筋，就能設計出知識性、趣味性強，為學生所喜歡的課堂競賽，使化學課堂教學永遠充滿激情與歡樂。讓學生在一種緊張且令人興奮的競賽氣氛中去學習，體驗成功的喜悅，從而最大限度地調動學生的積極性，樹立起自信心，激發學生的競爭意識，煥發出巨大的學習熱情。例如：在學習化學肥料的知識時，可以展開關于化學肥料功與過的辯論賽，兩組學生分別根據學習的內容，各持己見、唇槍舌戰，你來我往，情緒激昂、踴躍發言，下課時學生們還意猶未盡、興趣盎然。通過這樣的教學方式，激活課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，又培養了學生的競爭意識和合作精神，達到了預期的教學效果。

三、利用小故事、小魔術，創設優質教學情境

初中學生由于受其生理、心理等因素的影響，學習的興趣不穩定，對于感興趣的問題他們往往學習情緒高漲，而對不感興趣的問題會失去學習熱情，因此教學中教師應盡量創設一些有較強趣味性的情境來激發學生的學習。案例1：在化學序言課的教學中，為了使從未接觸過化學的學生迅速對化學產生興趣，激發他們學習化學的熱情，我在上課時給學生表演了這樣一個化學小魔術——“魔棒點燈”：我將一支普通的玻璃棒（事先沾過濃硫酸，燒杯一側放少許高錳酸鉀，學生看不見）從燒杯中拿出，展示給學生看，然后拿起旁邊的酒精燈，跟學生做一簡單介紹，之后將玻璃棒靠近酒精燈芯，酒精燈被點燃了！學生的興趣一下子被吸引了，很快對化學產生了濃厚的興趣。案例2：在“燃燒與滅火”教學中，教師可先給學生表演“燒不壞的手帕”小魔術：教師在燒杯中倒入20毫升酒精和10毫升水，充分搖勻，將一塊手帕放入溶液中浸透。用竹夾子夾出手帕，輕輕地把酒精擠掉，然后放在燃著的酒精燈上點燃。手帕著火后，火焰很大。這時要左右搖晃手帕，直到熄滅。火熄滅后，手帕完好無損。在學生被奇異的現象所驚嘆之際，教師問學生：想知道手帕燒不壞的奧秘，等學了燃燒與滅火的知識后你們就能解釋其中的奧秘了。由于學生急于想知道其中的原因，學習興趣被激活。

四、利用生活實例，創設創設優質教學情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，我們可從身邊的生活體驗入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。案例：在“酸與堿之間會發生什么反應”教學中，我創設了以下情境：同學們，你們最不喜歡哪個季節？我最不喜歡夏季，熱是一個方面，還有一個最重要的方面，就是夏季有很多蚊蟲。（動畫展示）暑假，小明同學正在興致勃勃的觀看《西游記》，不料被一個偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮膚上立即腫起了一個大包，又癢又痛。小明立即去找花露水止癢，可惜花露水用完了。小明靈機一動，用濃肥皂水涂在叮咬處，很快癥狀就緩解了。為什么被蚊子叮咬過后會紅腫痛癢？為什么用花露水或者肥皂水能緩解這種癥狀？這個例子是學生生活中經常遇到的，他們對此非常感興趣，急于想知道問題的答案，所以，接下來學習酸與堿之間反應的知識也就很順利了，學習的效果也非常好。從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到科學無處不在，而且也增強了學生理解和應用科學的信心，同時又強有力地激發了學生學習科學的興趣，調動其學習的積極性，又消除了對科學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到了科學與生活密不可分，科學服務于生活。

從上面的案例中我們看到教學情境的創設具有多樣化的特點，在具體的教學過程中，教學情境的創設方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有情感的教學情境。但是無論創設怎樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對科學本質的探究和思維的發展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學情境才是真正有效的教學情境。