以人為本，快樂教學

陳琳瑛

【摘要】隨著素質教育的展開，英語課堂教學越來越強調交際。在交際性的課堂教學中，任務型教學法的應用越來越廣。它以人為本的理念和 “做中學，用中學”的指導思想使學生能更好地發揮主觀能動性，提高課堂的自覺參與，使英語語言的交際功能最大化。同時，它對教師提出了更高的要求，能有力地推動教師成長。本文基于這一理念，結合教學實例，對任務型教學法在課堂中的應用進行了探索。

【關鍵詞】任務型教學法 教學設計 課堂教學

近年來，任務型教學作為外語教學的重要方法之一逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。2011版的《英語課程標準》中教學建議部分強調：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程和結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。這充分說明了任務型教學法的重要性。

我們現在使用的《牛津初中英語》這套教材在編排上注意引導學生從關注自己到身邊的人、事、物；從自然再到世界，在教授語言知識和技能的同時注意逐步培養學生的文化意識。各單元通過多種課型和活動圍繞一個主題展開學習，由易到難，步步推進。在使用這套教材的幾年里，我不斷摸索如何將各單元中的多項教學任務有機連接起來，做到既能疏通教材的內容，又能使學生的注意力和興奮點得以相對集中。

豐富多彩的課堂教學任務是吸引學生興趣的重要因素，而把任務設計在學生的“最近發展區”上則更能有效地激發他們的認知興趣和探究欲望。為此，我注意設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式貼近學生生活的任務。同時，設計的任務要有實效，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高語言運用能力。

以8B Unit 4 Integrated skills的教學為例，應該說，慈善這個話題離學生的實際生活還是有些距離的，但是本課時已接近單元末尾，學生對慈善活動的相關流程已很熟悉， 對這個話題的興趣也已濃厚，對一些慈善機構及其基本的功能已有較好的掌握。在這種情況下，單純的Integrated skills這個課時就內容安排上來講就略顯薄弱，反復操練學生已掌握的知識明顯不利于學生學習興趣的激發。另外，在知識技能的訓練上，本課時只有簡單的聽和讀，訓練目標過于簡單，機械操作多，不能有效地調動學生的課堂參與。為此，我把下一課時，即Main task 的寫作操練與本課時聯系起來，從簡單的聽與讀進行到更高層次的寫作上來。這一調整旨在增加操練的密度，降低實際寫作時的難度，鍛煉學生的口頭表達能力。另一方面也能使本課內容與本單元閱讀部分內容連貫起來，有利于學生復習已學過的知識，同時能使本節課的各項任務更具階梯性，任務難度層層遞進，形成明顯且行之有效的任務鏈。

我采取的教學手段主要有：

1.通過對所學慈善機構的內容復習來鞏固新知并技巧地把本節課的新授單詞和詞組在復習過程中逐一展示并操練起來，使學生在新課開始就能解決最基本的詞匯問題。

2.聽錄音材料并完成書上練習，這個步驟基本是按照教材編排的目的來進行的，使學生能達到聽與寫的練習。在此過程中采用自己學習和小組合作學習的方式來活躍課堂氣氛。

3.羅列大量情境，實際操練I hope 句型。

具體的教學過程安排如下：

Step 1： Warming up

通過對所學慈善團體的標志和致力目標的復習，引入新詞匯的教學。在詞匯的教學中，由于教師給出了足夠的信息，學生只需理解信息的意思即可得出答案，任務要求較低，學生學習興趣也會有提高。而教師先向學生輸入一些信息，為后面的語言輸出做好準備，降低了后面任務的難度。具體操作如下：

Weve learned some charities. Can you say something about them？ （Show the pictures of the charities.）

T： Whats the name of the charity？

T： What does it do？

利用答句把需要教授的新知識羅列出來，在教學時注意做到一步到位： among， phone， set up the stage， do a very important job， Im sure hed like to help.

Step 2： Listening comprehension and a small report

這是本課時的第一個真正的任務：聽對話，完成缺詞填空。在上一步環節中學生對課本中的句型已有所了解，達到這個任務的難度不大。教師可通過多種的反饋方式（學生讀單句，同桌對話等）來加強學生對知識的掌握。任務難度逐漸上升，學生的學習興趣得到進一步激發，課堂氣氛活躍。

Step 3： drills

通過簡單的口語操練及pair work，進一步鞏固對本課時I hope……句型的掌握。學生可自由運用該句型來表達對理想和未來的暢想。如：

I hope to be a singer when I grow up.

I hope that I will have a computer next week.

Step 4： Read the poster研讀書上的慈善活動海報，回答老師所提問題。

Preparation： Read the poster in English book. Answer teachers questions. Learn to get the key information.

Questions：

1） What is the name of the show？

2） When will they hold the show？

3） Why do they hold a charity show？

4） Where will the show be held？

5） How much do the tickets cost？

6） Which charity are they supporting？

Highlight： Students show their own posters. The others can give out some questions according to the posters.

展出學生作品，此時課堂氣氛空前活躍，學生對各自的慈善演出海報頗有興趣，在本任務環節，學生能較熟練地掌握海報的制作要求和評價標準，對本課時中出現的較長較難讀的單詞掌握也不錯。

Step 5： Writing

通過整堂課的鋪墊，學生對本課時乃至本單元的寫作要點和難點均能有較好的掌握。此時再來進行寫作可以說是水到渠成，絕大多數的學生能按照教師的任務設置完成本課時的教學任務，并能很好地達成情感態度目標：Its more important to give than to receive.

本案例遵循任務型教學法在“做中學，用中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分發揮學生學習的主動性和創造性，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能。課堂內容豐富、模塊清晰，所設計的各項任務都有明確的目的。在設置任務時，注意有效地調動學生的積極性和表現欲，使學生盡可能主動地參與到課堂上來，提高了學生對英語學習的興趣。真正做到以人為本，快樂學習。

另外，本節課的活動形式多樣，包括“看圖說話型任務”、“表演型任務”、“展示型任務”等，豐富了課堂教學形式。從課堂效果來看，設計的各項任務層層推進，注重提高學生解決問題的能力和語言的實際運用能力，同時達到了活化教材的效果。應該來說，我對這堂課的效果還是很滿意的。學生的反饋情況也較為理想。

在當前的英語課堂教學中教師應多站在學生的認知層次上思考，設計出最合乎學生認知能力的教學任務以得到最大化的教學效果，盡可能地提高學生對英語學習的積極性，以達到快樂學習的目的。

參考文獻：

[1]英語課程標準.中華人民共和國教育部.2011.

[2]羅少茜.任務型語言教學[M].高等教育出版社.2011.

[3]劉津開.任務型英語教學案例及點評[M].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2009.