初中英語新教材情境圖的課例解讀與應用

曹麗華

【摘要】文章以課堂學習流程為依據，通過課例的方式分析對初中英語“教材情境圖”的信息化解讀；闡述了在初中英語課堂上，在如何多樣化、創造性地安排、開發和拓展教材情境圖的應用途徑；提倡把“教材情境圖”當成學生英語學得的有效載體，教師教學設計的信息資源，引導學生循序漸進地構建文本語言。

【關鍵詞】教材情境圖 課例 解讀 應用策略

擁有色彩鮮明、生動活潑的教材情境圖是初中英語新教材的特色之一。教材中的主題情境圖給教師教學設計提供了豐富的素材資源，給學生提供支架性的語言學習空間。然而，在現階段初中英語教學中，教師對于“教材情境圖”重視不夠，更喜歡用豪華復雜課外的多媒體資源替代；或者，在使用教材情境圖時沒有深入考慮圖中信息的內涵，只會照“圖”宣科；同時，教材情境圖在教學設計中的使用模式比較固定單一，少有突破。其實，教材情境圖富有童趣，生動直接地展現了與學習主題相關的背景信息，給學生習得、理解和運用語言提供了支架性的素材空間，為教師組織教學提供了多樣化、信息化的教學資源，十分有利于提升初中英語課堂教學的有效性。

一、 教材情境圖在初中英語課堂中的作用

首先，情景教學是初中英語課堂常用教學方法之一，把“教材情境圖”作為情境創設的基礎，符合新課程提倡的“低成本、高效率”的教學原則。語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好的理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學非常強調創設情景。在教學設計中教師需要創設具體生動、生活化的語言情境，調動學生的學習情緒，引導學生在特定情景下運用所學的語言材料完成學習任務。合理應用教材情境圖輔助教學，能有效地“避免情景創設過分豪華復雜，忽視語言運用的現象” 。

其次，合理利用和積極開發“教材情境圖”在初中英語課堂中的應用途徑體現的是 “用教材教”的理念。教材是語言知識學得和語言能力運用的基礎和藍本。《英語課程標準》要求教師合理利用和積極開發各種課程資源，而“教材”是學生接觸到的最主要的學習素材、是英語課程資源的核心部分。對于教材的選擇、組合和取舍，教師應該要有自己的解讀、理解和選擇。教材被用活了，學生的英語學習也從教材走向生活，能在自然的情境中完成語言交流和運用。初中英語新教材圖文并茂，材料豐富，“教材情境圖”作為一種直觀的教學內容和教學媒體，是教材的有機組成部分。

第三，合理應用“教材情境圖”順應初中生英語學習的身心特質，更加有利于培養學生的英語直線思維能力。不可否認，根據生理和心理特點，初中生對形象化的讀圖理解能力比對純文字的閱讀理解能力強；而且，學生的母語是“表意文字”漢語，所以在面臨“字母文字”英語時，他們面對更多的挑戰，通過情境圖的幫助，把語言材料和思維直接聯系起來，盡量減少漢語這一中間環節，培養學生用英語思維的習慣和良好的語感；同時，在所學語言和相應事物之間建立直接聯系，也暗示學生要善于利用各種機會用英語進行真實的交際和表達。

由此可見，重視并且充分利用教材情境圖契合教學實際的需要，與其用豪華復雜課外的多媒體資源替代，不如去繁就簡，多樣化、創造性地安排、開發和拓展教材情境圖的應用途徑。

二、 教材情境圖在初中英語課堂中的應用策略

在教學準備階段，在所學語言課堂上的呈現方式和教學步驟進行分析和設計之前，我們首先會對教學的文本（詞匯、對話、語篇）作一定的考量和分析，也就是文本解讀。應用“教材情境圖”的起點需要從“教學文本的解讀”入手：充分利用情境圖與教學文本的對照，引導學生讀懂圖、理解圖，使其形象化、具體化、條理化，易于理解；充分利用學生最常接觸到的核心學習素材（教材），給學生提供最直接，最有效的運用語言機會，使得課堂上的語言的訓練和拓展都有依可托明確情境圖和語言知識點之間的聯系，通過知識的遷移，對情境圖所涉及的語言點進行綜合性的語言輸入訓練和多樣化的語言輸出形式，最后實現教材情境圖和教材文本的轉換、銜接和合并。

三、總結與反思

精彩呈現、合理改編、深掘內涵，教材情境圖在初中英語課堂教學中的應用途徑還有很多。根據學生的認知過程，在教師的引導下，逐步通過教材情境圖的輔助學生對新語言點的理解、通過有效圖境的幫助，完成有效的信息提出，幫助對教材文本的理解，以至于最后的語言運用。當然，教師不只是教材的執行者，還應是教材資源價值的開發者和運用者。所以，我們也需要對教材情境圖做一些合情合理的拓展和補充。值得一提的是，初中英語學習內容本身就很具有圖畫性和情境性，教材情境圖不是唯一的支架性教學素材。一些圖畫性很強的文字語言可能就不需要圖的幫助了。我們需要多途徑的完成教材的文本解讀和學習。教材情境圖的應用也需要更加科學、嚴謹的設計和考量。

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