淺析將情景教學(xué)法植入英語口語教學(xué)中

王雪

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革中一項重要內(nèi)容就是提高大學(xué)生的口語水平，但環(huán)境氛圍的缺失，啞巴英語的盛行一直是英語口語教學(xué)難以克服的障礙。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)原則，嘗試情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高其英語口語實踐能力，是本文嘗試探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 英語口語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法在二十世紀(jì)五十年代被首次提出，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、以形象為主的較生動的場景，引發(fā)學(xué)生積極的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，活化語言知識的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而“情景教學(xué)”的真實，生動與形象對學(xué)生情感的培養(yǎng)，思維的開發(fā)，想象力的拓展都有益處，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“一切知識都是從感官開始的”，情景教學(xué)最直接地體現(xiàn)了這一觀點。

二、如何將情景教學(xué)法植入大學(xué)英語口語教學(xué)

1.生動的語言描繪創(chuàng)設(shè)情景。情景的創(chuàng)設(shè)在語言描繪中產(chǎn)生，無論以何種方式創(chuàng)設(shè)情景，教師用語言來生動的描繪情景都是必不可少的，這需要教師具備扎實的語言功底。比如在講How to Describe People這課時，我先對班上一個同學(xué)的外貌進行描述讓其他人猜，特別在提到幾個典型的特征后，很多同學(xué)就猜到了。然后幾位同學(xué)也隨意選擇班上的同學(xué)進行描述，看誰描述的準(zhǔn)確、清晰，特征明顯。通過這一輪的語言情景描述與實物的對比，激發(fā)了學(xué)生的潛能，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生扮演角色創(chuàng)設(shè)情景。角色扮演是讓學(xué)生在設(shè)定的情景下扮演相應(yīng)的角色進行對話訓(xùn)練。學(xué)生通過角色進入情景，在演練學(xué)習(xí)中，學(xué)生提高自己的交際能力。通過角色的扮演，學(xué)生鍛煉了膽量，增強了信心，在輕松愉悅的環(huán)境下完成語言知識向?qū)嶋H語言能力的轉(zhuǎn)化。比如在Family一課時，我讓同學(xué)分小組扮演家庭成員，根據(jù)一次出游活動展開一場豐富的討論。通過這樣幾輪的對話訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性都非常好，口語交際能力，觀察事物解決問題的能力也提高了。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。多媒體豐富的表現(xiàn)形式彌補了普通教學(xué)的枯燥乏味，使課程做到視聽結(jié)合，情景交融，讓學(xué)生很好地獲悉信息，增強了對相關(guān)線索的聯(lián)想，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育中非常重要的教學(xué)手段，筆者在講授口語時，盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓他們能真實的表述自己的觀點。比如筆者在講授Entertain這課時，收集大量有關(guān)娛樂種類，內(nèi)容，常見形式等信息，通過視頻材料加以展示，并且通過多媒體逼真地創(chuàng)造各種娛樂場景，并配以相關(guān)的介紹和鏈接，讓同學(xué)在了解信息的同時，談一談對某種娛樂的看法和接受度，以此提高學(xué)生的興趣點，使學(xué)生更好的參與到討論中來。

4.利用實物創(chuàng)設(shè)情景。實物是創(chuàng)設(shè)情景最直接有效的方式，它能使大學(xué)英語課堂的教學(xué)更加趣味，靈活和生動。同學(xué)們通過實物能真實地感受到場景的存在，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進行語言實踐和交流。比如在Sports一課中，筆者會讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的運動項目帶相應(yīng)的運動器材，在課堂上，一邊展示體育才能，一邊用英語介紹。通過這節(jié)課，很多同學(xué)較好地掌握了項目中涉及的口語內(nèi)容。在有具體實物的逼真情景中，讓學(xué)生感受、思考、運用所學(xué)知識，從形象的感知到抽象的理性，加深了理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的原則

1.情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由簡入深。情景的創(chuàng)設(shè)要有層次，由簡入深，循序漸進；要考慮到學(xué)生的智力水平、知識層次，以及年級、專業(yè)等因素。比如在日常交際口語的訓(xùn)練上，可從簡單的會面、會客情景入手，進而到采訪，談判等有深度難度的情景中來，讓學(xué)生在由簡入深的過渡中逐步建立自信心，進而積極主動地去探究。

2.情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要掌控課堂。情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對地創(chuàng)設(shè)， 切忌為了迎合某些學(xué)生或為了達到預(yù)期的效果而不切實際的創(chuàng)設(shè)，這樣只會使情景的創(chuàng)設(shè)失去其真實性而脫離教學(xué)目標(biāo)。教師從一開始就是情景的策劃者，管理者和監(jiān)控者，要起引導(dǎo)作用。如何在有限的時間和空間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理高效的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；在學(xué)生情景表現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)時教師要及時糾正，使之回歸正題，所以教師要有掌控全局的能力。

3.情景的創(chuàng)設(shè)要兼顧課堂學(xué)生的大多數(shù)。在英語口語課堂上使用情景教學(xué)還應(yīng)注意要選擇難易適度的場景，尺度的把握和拿捏對教師也是考驗，場景設(shè)置地過難，會使很多同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，打擊他們的信心與積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易放棄課堂的參與。場景設(shè)置的過于簡單，有的學(xué)生們會輕視口語內(nèi)容，浮皮潦草的應(yīng)付差事。所以情景的創(chuàng)設(shè)要兼顧課堂大多數(shù)同學(xué)，這樣才能提高同學(xué)的參與度，充分調(diào)動他們的積極性。

總之，將“知、情、意”融為一體的情景教學(xué)法植入英語口語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了實踐開放的教學(xué)模式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，積極地參與到課堂教學(xué)中來，提高了學(xué)生語言實際運用的能力；這種課堂上的師生互動也使教學(xué)過程達到了最優(yōu)，值得進一步探索和研究。

參考文獻：

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