如何實現初中生物概念的有效教學

陳仁奇

【摘 要】掌握概念往往是獲得知識的第一步，學習生物知識同樣如此。但是掌握一定的生物概念并非傳統認為的只要把這些概念背熟就可以的，而是需要教師通過不斷努力讓學生在獲得知識的同時增強對知識的感悟和領會，實現掌握知識和獲得能力相結合。本文筆者就對此提出了看法。

【關鍵詞】初中生物 概念教學 有效性 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.166

生物學概念是組成生物學知識和思維的基本單位，更是對生物學中具有共同屬性的事物、現象的歸納和概括，他反映了生命現象的本質特征。對初中學生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識的第一步。具體來說初中生物學概念從性質上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學中能夠通過具體生物學事實現象，引導學生進行觀察、辨別、比較，對事實現象的本質特征和共同屬性進行歸納概括，從而促使學生真正形成正確概念。同時在這個過程中還應該注重對學生一定學習能力的培養，讓學生掌握知識和獲得能力的提升同時實現。讓學生在學習生物概念時可以獲得能力，又可以進一步的學習，能力也能夠得到提高。具體來是哦應該怎樣有效地實施生物概念教學，提高生物概念教學的有效性呢？現在我就從幾個方面對此進行簡單的探討。

一、通過知識呈現引入概念

學生接受新的生物知識，首先接觸的是概念，如何確切地將概念引入，對學生非常重要，它是學生正確掌握生物學概念的前提。生物學概念區別于文學、哲學、數學等方面的概念，是在大量觀察生物現象的基礎上形成的。因此，生物學概念的引入一定要建立在學生對生命現象觀察的基礎上。從概念到概念，用舊概念引入新概念，對于中學生，特別是初中生掌握生物學概念是不可能收到良好的效果的，在通過觀察引入概念時，首先要從學生了解的有關生物學知識中選取適當的能夠說明這一概念的典型事例，讓他們直觀的認識有關屬性，然后引導他們得出一般性的初步概念。

二、創設情境，增強學生學習興趣

創設情境對于增強教學效率的作用是不言而喻的。因為一定的教學情境，不僅可以烘托學習氛圍，而且還可以為實現有效的教學打下基礎。教師通過創設一定的教學情境，既可以快捷的導入教學內容，又可以讓學生獲得知識的過程變得更加清晰、簡單，從而實現水到渠成。對于初中生物概念教學來說，創設情境的方法也是多種多樣，例如利用實驗教學，通過實驗演示，讓學生在實驗過程中通過認真觀察對相關的概念知識留下深刻的印象，在此基礎上教師再引導學生將這些實驗結論進行歸納總結，找出內在聯系，加深學生對知識的理解。這既訓練和提高了學生觀察能力，也加強了學生對概念的理解。

三、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

教師在教學過程中，若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如學習光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一，但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

四、通過剖析與正反例證并舉法有效學習“限制性概念”

初中生物教材中，一些概念在應用上往往受條件等因素的限制，如種群、相對性狀、基因分離定律、自由組合定律等等。對這類概念的教學，可采用剖析與正反例證并舉的方法。剖析即分析概念的內涵與外延；正反例證即舉概念的正面與反面例子。眾所周知，每一個概念都有自己的內涵與外延。概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征；外延是指內涵所適應的范圍和條件。如種群概念，生物的總和是其內涵，一定自然區域、同種生物是其外延；例證：一條河流中的所有鯉魚是種群；一條河流中所有的魚（不是同種生物）、魚市場中的所有的鯉魚（不是一定的自然區域）不是種群。又如相對性狀概念，內涵：性狀的不同表現類型；外延：一種生物的同一種性狀。例證：狗的長毛和短毛是相對性狀；狗的長毛和卷毛（不同性狀）、狗的長毛和貓的長毛（兩種生物）不是相對性狀。這樣，不僅細致而全面地剖析概念的內涵與外延，且恰當的正反例證進一步促進對概念內涵與外延的理解，從而使學生對限制性概念的理解更加全面，應用更加準確。

五、以并列的方式講解成對的概念

生物學科的概念中，有相當一部分是為了對生物學事物進行分類而創設的，這些分類性的概念往往是以并列的方式成對出現的，如：自養與異養、顯性與隱性、半透性和全透性、自由水和結合水、光反應和暗反應、無性生殖和有性生殖、真核細胞和原核細胞、主動運輸和被動運輸等等。對于這種成對概念，若按照教材順序對其逐一地進行單個講解，就不容易使學生抓住其本質，因為這些概念是相互對立、相互依存的，只有通過將它們進行比較才能突出其間所存在的差異。因此，對于眾多的此類成對概念，教師最好應以并列的方式對它們進行同時講解，這既能節省講解時間，又能加深學生對概念的理解。例如在講生殖的種類時，最好把無性生殖和有性生殖兩個概念同時介紹給學生，學生可通過比較，立即悟出有性生殖和無性生殖的根本區別就在于有無生殖細胞的結合，而如果分開來對它們進行單獨介紹，學生就很難發現其關鍵性的差異究竟在哪里。

總的來說，如何提高初中生物概念教學的效率，需要各位生物教師不斷的探索，研究，并在實踐過程中不斷的改進。但是面對新課程改革的要求，以及社會對人才的需求這多方面的實際，如何在幫助學生掌握一定的知識的同時，培養學生的能力，然學生能夠學有所用，通過學習，無論是對知識，還是在學習知識過程中所形成的能力，都能夠對學生將來的實際生活起到積極作用，是每一為教師所應該關注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過每一位初中生物教師的不斷努力，無論是在提高初中生物教學效率上，還是提高學生的能力上，我們都會取得諸多成績的。

參考文獻

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