淺析技工院校一體化教師隊伍建設

王元鵬

摘 要：技工院校的一體化教學改革能否成功，關鍵在于是否擁有一支素質過硬的一體化教師隊伍。本文從實際出發，提供了三種建設一體化教師隊伍的有效手段。

關鍵詞：一體化教師 校企合作 隊伍建設

隨著我國經濟建設的深入，高技能人才供需矛盾日漸突顯，落后的職教機制和觀念嚴重制約了我國經濟建設。我國正大力推進職業教育的現代化進程， 一體化教學模式正在各職業院校如火如荼地推廣。一體化教學即理論實習一體化，教學場地一體化，教師一體化。而打造出一支優秀的一體化教師隊伍是完成一體化教學改革的重中之重。正因如此，國家在2002年出臺了《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》。文件首次從政策層面提出一體化教師的概念以及對一體化教師的能力要求。2010年8月，國家人社部出臺的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》再次明確指出技工院校要“深化教學改革，加強一體化教師隊伍建設”。可見，一體化教師已經成為職業教育教師隊伍建設的方向。

筆者認為，為盡快完成一體化教師隊伍建設，單一的手段無法滿足這個龐大的系統工程的需求，必須采用定政策、請進來、重培養的多管齊下的辦法。

一、定政策

政策到位是一體化教師隊伍建設的有力保障，政府和學校應制定出一整套一體化教師培養的激勵和考核機制。一體化教師是理論和實踐技能較高的教師群體，他們是技工學校的中堅力量。這些教師除了需要承擔沉重的家庭重擔，還肩負著比普通教師更多的教學任務，而這些教師往往在課時薪酬、績效工資、職稱晉級、外出培訓等待遇上沒有“高人一等”，這就在一定程度上影響了一體化教師教學的積極性。為培養和留住優秀的一體化教師，學校應該切實打破傳統的論資排輩的用人觀念，努力做到人盡其才。設立專項資金，定期對一線人員進行培訓、考核、評定、獎懲，認可他們的成績，體現他們的價值。

二、請進來

請進來指的是采用多渠道引進人才的辦法。它是解決目前一體化教師緊缺的成效最顯著的方法。目前職校教師大多屬于“二門”教師即“校門—教門”，沒有進過廠門的經歷。教師自身都不了解企業生產，也就更不可能將學生培養為企業需要的人才。所以從企業中引入大量有一定理論基礎和豐富實踐經驗的人才，可以迅速提升學校各專業的技術攻關能力。他們的加入也必將帶動一大批一體化教師的成長。

三、重培養

盡管對人才的拿來主義，可以很好地緩解職校對一體化教師的迫切需求，但不能從根本上解決一體化教師隊伍的建設問題。從企業中直接引進的一線技能型人才盡管有著豐富的實踐經驗和較強的動手能力，但很少有人從事過職教工作，不了解職業教育的規律性，把握不好教學方法和教學技巧，對編寫常規性教學資料也往往會感到力不從心，更別說編寫一體化教材。他們很難達到一體化教師的教學、課程開發、教學設計等方面的能力要求。另外離開企業的他們也將逐漸失去對最新生產工藝的了解，無法掌握相關專業發展的最新動態。所以，建立完整的培養制度，形成自身的造血機制才是一體化教師隊伍建設的根本途徑。

1.培訓是一體化教師隊伍建設的最主要手段

參加培訓是人們獲取知識最常用的途徑之一，也是培養一體化教師的主要手段。由于目前一體化教師占學校教師比例不高，致使教師教學任務較重，沒有時間和精力自我學習，而工作上又要求他們必須了解本專業最新的行業發展方向，所以不斷培訓方能幫助專業教師提高專業水平，解決教學中的難題。但目前各種教師培訓中都存在著培訓形式單一、目標不明確、內容脫節等諸多問題。據部分參訓老師反映，受訓教師無法參與制訂培訓計劃，培訓無法做到因人而異，并且培訓內容存在明顯落后或盲目超前等與實際需求相脫節的現象。加之培訓基地對培訓老師和受訓老師的考核制度不健全和培訓時間相對較短等諸多原因，導致無法達到預期培訓效果。久而久之，少數院校把培訓當成福利，甚至變為某些領導旅游的借口，增加了政府和學校的負擔。

筆者認為，培訓不必拘泥于形式，除組織統一的教師培訓外，也可針對具體問題請專家到校指導。這樣的培訓既可以做到有的放矢，避免了培訓的盲目性，又可以減少在職教師外出培訓數量，節約學校的人力資源。我們還可借鑒醫生的進修模式，由受訓教師本人有針對性地提出培訓計劃，去對口企業頂崗學習。教師可以根據自身特點和專業需求，申請相對較長的時間在企業頂崗學習，在頂崗期間應熟悉各工作崗位，以便全面了解專業課所涉及的生產工藝流程、新工藝、新方法、操作規范、管理制度等教材上無法獲得的知識，從而改進教學方法，在理論教學中加強實踐教學環節，并開發合適的校本教材，提高教學質量。

如果條件允許，教師應積極參與企業的產品研發、技術攻關等項目，在實際工作中培養和提高教師的實際操作能力，進而迅速成長為一名優秀的一體化教師。

2.校企合作是一體化教師隊伍建設的最有效途徑

既然職業學校的終極目標是培養企業所需要的人才，企業對所需人才的標準擁有絕對的話語權，那么加強校企合作必然是學校改革發展的最重要的手段之一，也是一體化教師建設的最有效途徑之一。但目前的校企合作由于政策不到位、企業對學校依存度較低，加之企業自身競爭激烈等諸多方面原因，故而不少企業只看眼前利益，參與技工院校師資隊伍建設積極性不高，導致學校與企業聯系不夠密切，合作多流于形式，無法進一步深入。

為深化學校與企業的合作，筆者認為政府可以借鑒德國的有些做法，制定出相關政策，甚至可以通過立法，來提高企業對其承擔的師資培訓中的社會責任感和積極性。學校也應積極與企業聯系，充分利用好學校的現有技術和人力資源，承擔企業的生產甚至產品研發任務，把學校打造成企業的第二條生產線，做到企業中有學校，學校中有企業，這樣企業勢必關心甚至投入到學校教師的培養中來。這種緊密的校企合作一方面極大地方便了一體化教師隊伍建設，教師可以獲得大量的實踐機會并從中獲得第一手企業生產的相關資料，使專業教師在通往一體化教師成長的道路上有了目標和動力；另一方面也能讓學生盡早的了解企業生產，轉換自己的角色。

總之，一體化教師隊伍建設是一個長期、持久的過程，不可一蹴而就，需要學校把其作為學校發展大政方針來對待，持之以恒，大力培養，也需要教師自身時時自我提高。通過多方面的共同努力，專業教師們必將成長為社會所需要的一體化教師。

參考文獻：

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（作者單位：南通工貿技師學院）endprint