創建新型“工程項目教學”模式

蔡進

摘 要：以就業為導向，大力推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，是新形勢下我國職業教育改革和發展的方向。本文闡述學校在示范校建設中積極探索新型的工學結合的實踐教學方法，創建新型“工程項目教學”模式。

關鍵詞：電氣自動化設備安裝與維修專業 工程項目教學 模式

一、實施背景

電氣自動化設備安裝與維修專業以培養電氣工程類設備的安裝及維修崗位所需要的技能型人才為目標。但在教學環節中，學校普遍采用傳統的課堂教學授課模式，培養出來的學生獨立解決問題的能力不強，缺乏吃苦耐勞的精神，相比企業對技能型人才的要求還有較大的差距。

2012年6月，筆者所在學校被教育部、人社部和財政部批準成為國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設單位。該專業是學校示范校建設重點專業。在課程改革中，學校把承擔校內電氣自動化類工程項目的建設納入專業教學內容，以具體的工程項目為教學內容，讓教師和學生離開教室走進工地，共同參與真實的工程建設。

二、主要目標

1.培養學生職業工作能力和綜合職業素養

開展“工程項目教學”，使學生通過工作實踐，學習到專業工作的綜合能力。通過真實的工作，使學生對企業文化和企業要求有深刻的認知，樹立正確的價值觀、職業觀，養成良好的綜合職業素養。

2.打造雙師型教師隊伍

扭轉教師“上課就是一支筆”的舊思想，創建“教學還需兩手油”的新理念。教師通過與企業合作，在真實項目中學習和教學，提高自身的專業實踐指導能力，從而打造一支既會理論教學，又能工作實踐的雙師型教師隊伍。

3.創新“教、學、做”統一的教學模式

改革以學校和課堂為中心的傳統教學模式，將課堂帶到工程現場，由教師和企業技術人員共同“教”，學生在現場的工作任務中“學”，使用各類工具、設備“做”，實現完整的“教、學、做”教學過程。

三、實施過程

1.工作思路

我們要以校內工程項目建設為載體，加強與相關企業的合作，校企共同擔任學生教育培養的任務。要改革教學方法，開展項目教學、崗位教學，在生產實踐過程中貫穿專業知識的學習和應用，體現工學結合的教育教學模式，提高教學質量，培養出適應社會、企業滿意的技能型人才。

2.承接工程項目

2013年，學校有一個變電室搬遷擴容的工程項目，我們將此項目作為專業教學工學結合一體化課程的學習任務列入教學計劃。整個工程要求搬遷原有電纜及設備，補充新設備，完成后期設備安裝及調試、耐壓試驗等工作。具體內容如下：①搬遷高壓柜6臺；②搬遷高壓電容柜2臺，③搬遷低壓柜9臺，④加裝新低壓柜2臺，⑤搬遷500kV·A變壓器2臺，⑥搬遷動力電纜300米，⑦搬遷控制電纜200米。

接到該項目后，我們邀請企業技術人員來校與學校教師共同成立工程項目組，考察現場并策劃工程項目教學實施方案。根據方案，企業人員與學生結對子形成師徒關系，負責指導實踐工作，負責監督學生工作安全；而學校教師則開展與該項目有關的理論知識教學，輔導學生完成實習日志、實習總結。

3.編制變電室搬遷工程的學習材料

為編制變電室搬遷工程的學習材料，工程項目組多次召開學習材料開發研討會，確定開發思路、開發原則和具體方法。

第一部分是崗位任務分析：崗位任務分析是以企業的生產方面專家為主體，學校專業教師為輔助，從變電室搬遷項目的內容入手，對整個工作流程所涉及的職業活動進行整理，分解成電纜選型、接地網安裝、變壓器拆裝等若干相對獨立的工作任務，并對完成每項工作任務需要掌握的職業能力進行歸納和提煉。

第二部分是課程轉換：課程轉換是以學校教學專家和專業骨干教師為主體，把具體的工作任務轉化為教學任務的過程。在這個過程中，校企雙方首先依據國家職業標準共同確定技能型人才培養目標及應具備的知識結構，然后結合崗位任務分析的結果，把工作任務轉化為教學項目，再按照知識的連續性和技能的相關性，把工作任務整合為符合教學規律的專業課程和專業實習課程，從而構建起以工作任務為導向的課程內容。

新的課程以工作任務為依據，與變電室搬遷工程融為一體，為學生提供完整的工作過程學習經歷，促進他們體驗從學習者到工作者的角色轉換過程。

4.實地完成工程項目教學

2013年8月，該專業與太鋼電氣設備修造公司合作，根據變電室搬遷工程的工作要求，挑選該專業兩個班級的30名學生，進行了為期1個月的“工程項目教學”。

在工程現場工作的過程中，企業生產技術人員參與教學，突破傳統的課堂教學，利用工作現場的設備、儀器、儀表，對照實物，為學生講解。在敷設電纜時，老師拿起直徑不同的多種電纜為學生講解電纜選型；搬運變壓器時，老師站在變壓器前指著變壓器的元器件講解變壓器結構；電纜溝挖好后，老師站在電纜溝邊講解接地網安裝，保證了工程項目教學中的“教”。

圖1

如圖1所示，學生身著勞保用品，頭戴安全帽，在認真工作的同時主動學習專業技能。在連接電纜時，學生們仔細觀察工人師傅的示范動作，做筆記記錄并拍照錄制視頻；在安裝高壓配電柜時，學生們回顧電氣設備安裝與檢修課內容，向老師提出問題，通過老師的講解及時排除了疑惑，實現了工程項目中的“學”。

圖2 教師為學生示范講解

在電纜敷設中，教師帶領學生識讀電纜型號、敷設電纜、連接電纜、制作電纜頭，用自己的努力保證了工作任務按時完成；在安裝配電柜時，學生們利用所學的電力拖動系統課程知識，完成配電柜的安裝、連接和調試，落實了工程項目教學中的“做”（圖2、圖3）。

圖3

5.總結提高

利用教研活動時間，我們召開了“工程項目教學”總結研討活動，參與工程項目的教師討論總結，將“工程項目教學”模式推廣延伸。我們還收集教師和學生在工作過程中形成的《實踐日志》《實踐總結》，從而提煉總結，明確目標，為下一階段更好地推進“工程項目教學”做好鋪墊。

四、條件保障

1.師資隊伍保障

我們采取“走出去，請進來”的做法，一方面通過外出培訓、校內互訓、企業實踐等方式，培養現有專業教師的實踐能力；另一方面從企業聘請有經驗的技術骨干和能工巧匠來校擔任兼職教師，從而形成了一支有知識、有技能的雙師型教師隊伍。

2.校企合作運行機制保障

完成“變電室搬遷工程”項目后，學校又陸續與企業合作在校內完成了軋鋼車間電氣設備安裝、學校食堂加熱設備改造、學校新實訓樓地下室照明改造等工程項目。校外，學校先后與山西一開電氣成套設備有限公司、山西企特天正電氣科技有限公司、山西申飛電氣有限公司合作，開展“工程項目教學”，豐富了學生實習實訓的內容。

五、實際成果

實施“工程項目教學”后，學生到工作現場，直接參與工作。學習的課題就是工作任務，企業技術人員提供指導，學生邊實踐、邊學習、邊完成任務，從而極大地激發了學習的積極性，提高了教學效率和技能水平。

實施“工程項目教學”后，實訓基地就是企業的工作現場，學生在實習過程中充分感受到企業規范化管理和企業文化，提高其職業道德和綜合素質。這樣學生在離開學校走上工作崗位后，可以較快地適應企業環境，成為受企業歡迎的人才。

對學校而言，“工程項目教學”模式使實訓教學與生產實踐對接，提高了學生的專業能力和實踐水平，促進了教學內容的豐富和教學改革的發展，培養了雙師型的教師隊伍，開拓了校企合作思路。

（作者單位：山西冶金技師學院）endprint