行動導向教學法在中職語文教學中的應用

[摘 要] 教學方法的改革是中職語文教學改革的重點。行動導向的教學方法在中職語文教學中具有相當的優勢。在當前的發展情況下，很多地區與學校的語文教學仍然固守讀寫訓練和題海戰術的教學模式與通過單一的文章進行語言教學，教師在授課的過程中更關注如何疏通課文的意思，把握中心思想與詞語教學，讓很多學生被動的進行學習，結果使得很多學生的語文知識支離破碎。

[關鍵詞] 中職語文；項目教學；思想能力

一、行動導向教學法在中職語文教學中的應用

行動導向教學是二十世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮。行動導向型教學的出現，對于培養人的全面素質與綜合能力起著十分重要的作用，由此也日益被世界各地的職業教育者與勞動界的專家所推崇。常見的行動導向教學方法有：項目教學法，頭腦風暴法，案例教學法，角色扮演法，分組討論法與卡片展示法。

第一，很多學校與教師忽略了學生思想和能力的提高，結果讓充滿人文性的語文教育成為了枯燥無味的課程。枯燥無味的語文課讓人文價值與人文底蘊嚴重流失，最終讓學生的創新精神與實踐能力嚴重缺乏。因此，在當前的發展情況下，教學方法必須由多種因素構成，同時還需要不同的教學方法按照教學的需要統一規律進行組合，從而讓各種教學方法能夠取長補短。

行動導向型教學需要從學生，教師與學校語文的教學現狀出發，改進語文教學，最終實現語文教育的優化。行動引導型教學法是以能力為本位的教學，通過引導學生的行動力，讓學生在行動中提高學習興趣，培養創新思維與形成關鍵能力。

第二，行動導向型教學不僅僅是一種教學方法，同時也是一種具體的教學理念。伴隨著學生自我意識理念的逐漸發展，高中生已經逐步擺脫了對外部評價的依賴，并具有了自我調節與控制的能力，開始對自己的內心世界進行更深層次的評價。行為為行動導向教學提供了保證。行動導向型教學的教學容量大，掌握速度快，內容也豐富多彩，讓學生能夠在完成學習任務的同時加深對知識的理解。在具體的操作實踐中，行動導向型教學以能力為本，讓教學過程形成完整的模式，以學生為中心，讓教師的角色獲得了轉變，并最終實現學習目標。

第三，案例教學法是行動導向教學法最常見形式之一。案例教學法通過具體情境的描述，引導學生在特殊的情境進行討論，從而激發學生的創造潛能。因此，教師在應用案例教學法的過程中，不能過多的在乎能不能得到正確的答案，而是應該重視學生在回答問題的過程中有沒有進行過認真的思考。在課堂教學完成之后，教師還應該鼓勵學生走出校門，在瞬息萬變的社會中觀察不同的人和事，從而實現對不同的角色問題與觀點進行收集，整理與歸類。這樣的教學模式既能夠培養學生認識問題與分析問題的能力，同時也能夠豐富學生的生活認識和體驗，從而讓學生的思想水平上升到新的高度。

第四，在教學的過程中，教師應該貢獻自己的智慧，學生才能夠從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力。在行動導向型教學法中，學生與學生之間獲得了有效的溝通，由此提高了對問題的洞察能力。

行動導向型教學能夠讓學生在語文學習的過程中獲得實用的知識與方法，同時還能夠培養學生的創新能力。行動導向性教學能讓學生對所學的知識進行應用，反思與懷疑，并最終形成獨立的思考能力。教師在授課的過程中應該將行動導向型教學與傳統語文教學相結合，進行默契的配合，才能鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外的學習中，從而最大限度的激發學生的學習興趣。

第五，在另一方面，團隊形式的教學方法能夠極大限度的激發后進生的學習興趣，并讓學生在合作學習中快速掌握信息與處理問題。在當前教育實踐中，教師首先要找準教學方法實施的切入點與語文課程標準的漢語言文字特點，培養學生的良好語感，所以，在語文教育實施的過程中，教師要設計情境性與個性化較強的教學內容，指導學生進行閱讀，最終讓學生在短時間里獲得更多的知識與學習方法。

二、行動導向教學法在應用過程中要注意的問題

第一，在教學實踐中，教學方法的運用由有教學內容決定的。行動導向型教學受到該教學內容所能達到的理想教學效果的制約。因此，教師在授課的過程中，還是應該以傳統教學為核心，更新教學理念，合理運用先進的教學方法，倡導以教師為主導，以學生為主體的教學理論，最終實現將課堂讓位給學生。

第二，教師在授課的過程中要因地制宜與因材施教。行動導向型教學能夠根據不同的班級，不同學生的知識水平與實際能力進行多種教學方法相結合的教學模式，最終提高教師的綜合素質。在倡導行動導向型教學的過程中，學校應該對教師進行行之有效的培訓，讓教師也不斷更新自己的知識結構與綜合素質，從而讓行動導向教學的應用更加系統化與科學化。

【結語】：語文是人類文化的重要組成部分與重要載體，同時也是重要的交際工具，因此，語文是一門實踐性很強的學科。在日常的生活，學習與工作中處處存在著語文知識的大面積運用，而中職教育主要以培養初、中級實用型技能人才為基本，因此，中職語文教學必須培養學生的語文實踐能力與語文學習效率，才能切實的提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳俊菁.《行動導向教學法在中職語文教學中的應用實踐》[J].《職業》，2012（30）.

[2]宣勝.《淺談行動導向教學法在中職語文教學中的運用》[J].《新課程（下）》，2012（09）.

作者簡介：周最強（1980—），男，籍貫：湖南新邵縣，單位：湖南省邵陽市新邵縣職業中專，職稱：講師，研究方向：中職語文教學研究。