豐富英語資源提高學生英語表達交際能力

周穎穎

【摘 要】引導學生在富有情境化和趣味化的學習環境中主動表達，利于增強認知理解體驗，提高語言表達靈活性和地道性。運用多元化的學習資源來為學生創設身臨其境的學習環境氛圍，利于激發學生語言表達主動性和潛能。探討豐富課程資源對培養學生正確英語表達思維感知具有積極促進作用。

【關鍵詞】小學英語；資源；交際

學生英語表達交際是在一定的學習資源引導下相互交流生成的。發揮資源的引導促進作用，為學生提供可表達交流的載體依據，一方面，能夠打破單純依靠學生主動表達的被動應付格局，有效體現學生的課程學習主體地位和作用，增強認知感悟；另一方面，能激活學生的英語思維感知，幫助學生在充分感知運用的前提下，主動參與和積極交流。學生在多變學習素材感知中，能更好地靈活運用語言文化知識積累，增強學生的語言表達綜合運用能力。

1.延伸教材資源，引導主動表達

從學生熟悉的教材資源中探尋語言表達的內容，不僅能更容易地吸引學生的學習注意力，還能夠使得他們在深化了解的過程中發現更多學習的內容。延伸教材資源，便于學生能夠擊中表達重點進行有效地表達交流，以提高綜合運用能力。

延伸教材資源，從學生認知表達盲區和感興趣的要點出發，運用生動活潑的語言表達環境和豐富表達話題引導學生主動參與課程，增強學習認知體驗。可結合課程學習內容要求，從教材的背景、情節結構等方面來改變內容，幫助學生形成一定的學習目標方向；通過縮寫、擴寫等方式來引導學生主動描述課程學習內容，以暴露他們在表達中的思維問題，便于及時校正；鼓勵學生從自我認知中挖掘值得表達交流的新鮮點，引導他們在綜合運用的過程中不斷提高自身的綜合運用能力。通過對教材資源的延伸，一方面，能有效激發學生的主動學習激情和興趣，幫助他們深化認知；另一方面，能豐富課程教學內容，便于學生在主動表達過程中開闊思維視野。

通過延伸教材資源來幫助學生深化認知感悟，更能增強他們的學習內在動力。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學中，可結合央視流行的“舌尖上的中國”，建議學生以“Which food do you like？”為話題進行自由表達，以此來幫助學生打開學習的思維和視野。在此基礎上，可要求學生發揮想象思維，假如你的好朋友到你家做客，你知道他（她）最喜歡吃水果，你會怎么做一個水果沙拉？針對這樣的延伸，可要求學生圍繞“Which fruit do you know？”和“How do you make a fruit salad？”進行表達交流，深化對課程的理解感知。

2.運用劇情模擬，鼓勵自由對話

多給學生模擬表演的機會，能使得他們在身臨其境的表演過程中發現更多的學習內容。這樣的親身實踐體驗，能更好發揮學生的自由表達作用，調動他們語言交際的激情和潛能。通過劇情模擬，更能對課程資源起到活化作用。

以課程教學內容為重點，通過創設與文本相似的情境，能更好豐富學生的思維情感，引導他們在自由對話的過程中不斷增強學習的主觀能動性和激情。在劇情模擬的過程中，多從學生喜歡的學習環境中設計生動活潑的表演劇情，引導學生主動參與；鼓勵學生自愿選擇自己喜歡的角色，像Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色，幫助他們進入人物的心理世界中；鼓勵學生大膽創新，運用發散性思維來主動幫助他們增強學習的主觀能動性。這樣的劇情模擬，能使得學生對課程學習內容產生濃厚的學習興趣和激情。

以劇情模擬來活化教學，能使得學生對內容產生一定的認知深度。例如，在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，可利用多媒體播放NBA比賽的場景，要求學生作為解說員，針對“What are the basketball players doing now？”和“How do we play basketball？”進行主動表達，以此來活化學習內容，增強認知感悟。這些劇情模擬對活躍課堂教學情境氛圍具有一定的引導促進作用，便于學生在感興趣的學習過程中增強理解感知。

3.借助師生對話，激活表達激情

對引導學生與教師對話，能有效發現他們表達過程中的問題。通過民主、平等式的對話，不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠使得學生在與教師主動對話中消除學習緊張心理，激活語言表達的主動性和激情。

這就要求教師在教學中，創設和諧的課堂交流氛圍，幫助學生自覺主動參與交流。多運用寬容的心態審視學生，針對他們在交流中的問題予以指導點撥；多運用形成激勵評價方式，發現學生的語言表達閃光點，讓他們在受到尊重和信任的基礎上能夠主動和教師接近。建立在這樣平等、信任基礎上的對話，更能夠體現教師對學生的尊重，還能夠讓學生在富有人文性的學習環境中主動表達和大膽交流，激活表達的內驅動力潛能。

由此可見，通過課程資源的豐富來為學生提供可表達交流的物質載體，能在拓寬學生知識視野和思維基礎上，更利于強化認知，豐富理解過程。優化課程資源做到既生動活潑又能體現學生主觀能動性，更利于學生在實踐運用過程中提高綜合表達運用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮河口小學）endprint