莫讓寫字成“蛇尾”

詹敏

兩年前，我教一年級語文。在我的課堂上，也是經常和她們一樣，總是習慣最后再教學生寫字。有時甚至一個字都沒教完，下課鈴聲響起，只好草草“收兵”。在我們的教學中，共同的現象就是讓識字寫字成了虎頭之后的“蛇尾”。這樣的教學讓我們屢嘗艱澀：學生生字過關率很低，聽寫錯誤連連，倒筆畫嚴重。學困生表現更明顯，教師花許多時間幫助他們二次記憶、書寫。為了改變現狀，讓學生牢記生字，寫好生字，有的老師只好讓學生反復抄寫很多遍。師生為此疲憊不堪，效果又如何呢？答案當然是否定的。這無異于自設陷阱，自釀苦果。

一、存在原因

1.教師對識字寫字教學的重要性認識不夠?！缎抡n程標準》指出低年段的主要任務是識字教學，最關鍵的是要學會記憶字形的方法，掌握寫好字的技巧。簡而言之，低年級識字是整個小學階段識字的基礎。因此，識字教學就是低年段的重點，更是難點。因為學生要正確記憶并美觀地書寫幾百個生字都是在毫無基礎的情況下點滴積累起來的，循序漸進，緩急適度，要符合兒童的記憶特點和能力。不少教師本末倒置，忽視識寫，倒是樂于把大量時間放在理解詞語，講解課文等環節。似乎只有這樣，才算是真正的語文課。殊不知，這恰恰沒有完成課堂基本的重要任務。

2.教師無視學生的身心發展特點。眾所周知，小學生的注意穩定時間不長。在一般情況下，7-10歲小學生連續集中注意的時間為20分鐘。教師們如果能重視此科學常識，尊重學生的身心發展特點，就會精心設計識寫教學，也就不會讓學生在注意力極度低下的課堂末尾學習寫字了。當然，讀寫放在課尾并不是都沒有效果，但一定要巧妙設計，才能喚起疲憊的學生主動意識。

3.慣于程式化，懶于創新，缺少教學智慧。低年段教材主要由識字單元與課文單元構成，課型不同，教學設計當然也有區別，有的課可以把部分生字與理解內容同時教學，有的宜最后集中識寫，有的也能先寫?？墒牵處焸儾徽撋夏恼n，都是先讀讀，再說說，最后寫寫。老師們已經樂于依照習慣，因為這習慣正好是不必創新，不需智慧的教學過程。

二、提出對策

1.巧安排細設計，不拘一“時”學寫字。教師一定要根據教學內容設計獨特有效的識寫教學，不能停留于千文一律的教學程式。這其中掌握最佳的學字時機最為關鍵。要做到把識寫放在最佳的時候，不要拘泥于最后的幾分鐘。如教學《江南》時，揭題的同時就可教學“江”和“南”兩個字。我這樣設計的：

先出示江的圖片，讓學生認識長江。接著板書“江”，問：你們可以怎么記住這個字呢？

生答：左邊是三個點，右邊是工人的工。

再問：看圖想想左邊的三點像什么？

生答：水滴。

我說：是呀，長江是我們祖國最長的河，江水滔滔，滾滾東流，水真多，所以左邊有三點，表示水，它叫三點水旁。從高空俯視長江，它是什么形狀的呢？

生答：有點彎曲，像長繩子。

師：對，它就像一條飄帶，真美，所以我們寫三點水旁要注意不能把三點寫在一條豎線上，而要形成圓弧才漂亮。

我在田字格中板演，學生描紅。寫好之后，再引導學生看圖，指出長江以南地區的位置。繼而學習寫“南”。課題揭示后，教師說：江南是什么樣的？讓我們去玩玩吧。鼓動性的話語很容易就把學生的閱讀興趣激發出來，學生自然樂于讀課文了。本課中，一共有七個生字。其中寫好“江”的三點水旁是難點，“南”字筆畫最多，容易出現錯誤，是記憶難點。所以，我把這兩個字的教學放在課堂伊始，利用看圖聯想的方法首先化解。我的設計意圖是給學生充分的時間記住并寫好這兩個字。

三、“十八般兵器”齊上陣，不拘一“法”學寫字

低年段識寫任務重，難度大，對教師和學生都是考驗。怎樣能讓學生少費勁又能牢記生字，美觀書寫？這個問題一直都是低年級老師課堂想要解決好卻深感力不從心的問題。從個人的教學實踐看，如果把生字看做敵人，我認為教學中要“十八般”兵器齊上陣，才能攻克。也就是要采用多種多樣的方法，讓學生感受到學習生字的樂趣，從而輕松地記住字形。

例如，猜字謎。字謎往往能讓人最快地記住字形，并且一生難忘。至今我還記得小學二年級時，老師說的字謎：一口咬掉牛尾巴，是“告”字；二小二小頭上長草，是“蒜”字。這些字謎一聽就會，易于記憶，學生樂于記住并考考別人。我們的識字教學中要盡量采用它們，可以搜集已有的，也可以鼓勵學生自編。我在教學“來”字時，學生編了字謎：一粒米。我又補充說“小小一粒米，得來不容易，請君要珍惜?！睂W生很快就記住“來”的寫法了。

又如，說故事。孩子個個愛聽故事，把生字編進故事中，利于學生巧記漢字，寫好漢字。如教學“四”時，一位教師編了這樣的故事：從前有兩兄弟，想蓋一間房，讓我們一起來幫助他們好嗎？學生們高興地說好。于是，教師讓學生伸出手指揮老師寫。教師邊寫邊說：“因為是兄弟倆一起住，所以房子要蓋寬些，房頂要大些，這樣下雨時才不會把墻弄濕，因此上寬下窄。接著哥哥‘撇先進，弟弟‘豎折后進，兄弟倆都進去了，才能把門關上，這叫‘先進人后關門?！甭犃斯适?，學生寫字熱情極高，人人認真，寫出了“四”字上寬下窄的形態，也寫對了筆順。

四、“花開四方手留余香”，不拘一“地”學寫字

近幾年，多媒體課件成了課堂教學的寵兒。幾乎到了凡是上公開課必用之，凡是能顯現的必用之的地步。因為有了多媒體課件，部分教師整節課不寫一個字，就連生字的板演也依靠動畫制作完成。教學時，教師只須輕點鼠標，大屏幕上便會演示漢字的書寫過程，然后再動動嘴讓學生如何如何寫就行了。這樣的演示的確能讓學生看得很清楚，但似乎缺少了一絲溫度。漢字有獨特的美，它具有穩定的形態結構，同時，不同的人寫它又是不同的美，在不同的字列中又會產生微妙的變化。僅靠多媒體演示不能展現其動態美。在識字教學中，教師要讓漢字如同鮮花，不僅僅開在屏幕上，更多的綻放在能“滋養”它的黑板上、紙上。一次，聽一位老師上古詩，她出示了毛筆寫于宣紙上的古詩并張貼在黑板上。那首詩仿佛一下子活了過來，給學生一種沖擊。還看見一位教師教學《春聯》一課時，帶來許多手寫的春聯，學生體味到紅紙黑字的韻味。平常的教學中，低年級段的教師一定要勤于在黑板上板演。即使不是生字，也要一筆一劃的寫端正，這會傳達給學生一個信息：寫字要認真，才能寫好；傳遞給學生一個信念：我要寫出和老師一樣漂亮的字。小學階段，學生的字極易模仿老師和同學。教師只有寫好了，才能給學生一個好的榜樣。

學生練寫也要提倡多處，以此激發興趣，不斷美化。學生除了在自己書上描紅之外，還可以上黑板比賽寫，在自己制作的卡片上寫等等。

著名語文特級教師陸志平說“智慧的語言需要智慧的教學方法。要用智慧的漢語去培養學生的智慧?！蔽蚁胱R字教學只有教師多點智慧，才能甩掉“蛇尾”，才能讓學生少點負擔，多點掌握漢字的智慧。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍池中心小學）endprint