培養學生質疑能力 提升語文學習興趣

楊志強

【摘 要】在語文教學中培養學生質疑能力是從終身學習的角度對語文教學的詮釋，它能夠有效地提高學生的語文能力，增強學生的語文素養。本文論述了從創設問題情境，提供質疑平臺，教給質疑方法，暢通釋疑渠道，從而完成對學生質疑能力的培養。

【關鍵詞】質疑；途徑；興趣

傳統的語文教學過程中，教師提前備好課，在教案中設置若干問題讓學生在課堂中答，通過學生解疑來達到預定的教學目的。這種教學形式，主動權在教師的手里，學生很少提出自己的疑問，但真正的學習是離不開疑問的。《語文課程標準》的前言部分指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”

人們說知識豐富的人有“學問”，從這個詞語即可看出，知識的學習既包含“學”又包含“問”，問的過程即是“疑”的過程。清代學者劉開說過：“君子之學，必好問，問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”可見學與疑的關系之密切。明朝學者陳獻章也說過：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”說的正是這個道理。但是縱觀目前的課堂，學生質疑的缺失還是隨處可見，主要存在以下幾方面，一是以教師質疑代替學生的疑問，二是以教材的疑問代替學生的疑問，三是不給學生質疑的空間，四是不尊重學生的問題。

那么如何使小學生學會提問、培養質疑能力呢？我覺得可以從一下幾個方面嘗試：

一、重視初讀新鮮感

初讀一篇文章時，對文章有很大的新鮮感，在這種新鮮感下，一切都是陌生的，一切知識都還沒有形成思維定勢，這時候學生的疑問最多。我在設置前置作業時，一般都會在最后設置這樣一個問題：“讀完本文，你有什么疑問。”比如我在講人教版第十二冊的一篇課文《魯濱孫漂流記》時，有的學生就提出疑問：“老師，我見過一本書，它的名字是《魯濱遜漂流記》，它和今天學的是一本書嗎？為什么主人公的名字有的寫成‘魯濱孫有的寫成‘魯濱遜呢？”這位同學就是在初讀本文時提出的疑問，如果是對本文已經學得很熟悉了，他有可能已經習慣了本文的名字就是《魯濱孫漂流記》，就不會再提出疑問了。

二、重視課堂留空間

在一堂40分鐘的課堂上，教師一般的講課時間都在20分鐘以上，似乎講得太少，學生就會沒有收獲。殊不知，知識的過程正是學生間“切磋”的過程，所謂：“切磋琢磨，乃成寶器”。（漢·王充《論衡》）學生在自己設疑、解疑的過程中得來的知識遠比教師直接灌輸的要牢固。所以，我在課堂上，逐漸有意識的給學生留下足夠的空間讓學生質疑，每講完一個環節，我都會讓學生看幾分鐘，提出自己的問題，再解決問題。學生不斷提問的過程正是他們深入思考的過程，也正是他們不斷消化的過程。在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我在課堂上不斷的讓學生提出問題，有的學生問：“小女孩的媽媽哪里去了？”有的學生問：“小女孩死后真的可以幸福嗎？她能在天堂找到她的奶奶嗎？”這些問題，有的學生當時就能很好的回答，有的是通過學生討論得出了答案。對于學生提出的問題，我盡量拋給學生自己解決，讓學生之間互相幫助，有的學生回答出了別人的疑問，自己也很有成就感，提高了學生的學習興趣。

三、重視熱情教方法

學生的提問熱情被激發之后，很多學生都躍躍欲試，很多學生都會去試著提出問題，但這樣也會出現另外一個問題，就是學生提的很多問題沒有太大的價值，對進一步理解課文沒有太大的幫助，甚至會分散課堂的注意力，影響教學的進度。針對這個問題，就需要教師進一步的指導。比如我會教學生從以下幾方面提問，一是根據課題提問題，二是根據課文的中心句提問，三是利用文中的標點符號提問，四是小組討論后選出最有價值的問題提問，其他問題小組內解決。

四、重視評價多鼓勵

學生提出問題后，如果教師不加以重視，學生會覺得教師在應付自己，學生質疑的熱情就會減弱，學生質疑的能力也得不到持續的提高。所以對學生的問題梳理后，選出好的問題，再選出提好問題的學生，給予一定的表揚，這是很有必要的。這對學生進一步參與的熱情有很大的鼓舞作用，對其他同學也是一個良性的刺激。因此對學生前置作業中提出的問題，我都仔細批閱，并且寫上批語，對問題比較好的學生，在班上點名表揚，使學生養成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生提出問題”。孟子說：“盡信《書》，不如無《書》”，地質學家李四光也曾對他的學生說：“不懷疑就不能見真理。”總之，質疑是思考的結果，也是學生進一步深入學習的動力，由學生提問來自己解決，能夠激發學生進一步探索的興趣。從長遠來看，讓學生學會質疑，也是培養創造型人才的必經之路。

（作者單位：惠濟區實驗小學）endprint