運用成就動機理論激發職校教師快樂工作

謝科

摘 要：本文試圖從心理學的角度去分析并探索激發職業類教師快樂工作的方法。

關鍵詞：教師職業倦怠；成就動機理論；激發

一、職校教師的職業倦怠

馬斯拉池（Christina Maslach） 將“職業倦怠”定義為一種情感衰竭、去個性化以及個人成就感低落的現象。相對于企業來說，教師的工作環境比較穩定，但他們的工作帶有一定的重復性，晉級與提升需要積累相應的經驗和資歷，速度較為緩慢。這很容易使他們對工作喪失興趣，產生職業倦怠感。

二、激發職校教師快樂工作的策略

（一）制定學校長遠發展目標，把學校的成功發展與教師的個人成就動機緊密結合起來。校無遠慮，必有近憂。一個沒有長遠的發展目標的學校，容易產生一群沒有目標的教師，從而產生普遍的職業倦怠。人的成就動機的強烈與自身所處的發展環境有關，學校環境對教師的成就動機影響很大。當前職業學校在國家利好政策下，發展比較快，學校應在原發展基礎上，結合新理念制定長遠的、有辦學特色的學校發展目標，從而把教職員工團結起來，共同努力。把學校的成功發展與教師的個人成就動機相結合起來。

（二）創設追求成就的環境氛圍，建立合理的獎勵機制，幫助教師制定專業成長計劃。學校應整合諸多激勵因素制定合理的獎勵機制，幫助教師制定個人的教師專業成長計劃，為教師成就動機的形成有利的生存條件和發展條件，尤其是滿足教師的專業成長、社會地位、榮譽、自我實現的需要。創造積極爭上游的濃郁的有助于教師成就動機形成的氛圍，開展有助于教師成就動機發展的各種技能競賽活動、參觀考察活動、培訓學習活動等。

（三）進行有效的教學改革和合理的教學評價，尊重教師的專業自主權。職業學校長期以來形成了以教師為中心的教學模式，學校的教學評價也是以評教師為主。然而最近全國的職業學校正在轟轟烈烈地進行一場以學生為中心的教學改革，教學的評價制度成為改革的關鍵。

教學評價的主要目的在于提高教師有效教學的效能和促進教師專業發展，它對教師的職業發展和成就動機的形成都有著重要的影響。如果我們還是沿用原來以評教師為主的教學評價體系，一方面不利于學生素質的全面發展，對于教師自身而言也不利于教師的專業發展，使教師無暇顧及本專業的技術前沿問題， 窒息了教師發展的內在需求和動力， 使教師的發展喪失了應有的動力和活力。而且目前學校常規的做法是將這些評價與教師的經濟利益職業直接掛鉤， 教師一方面在成就動機的驅動下進行教學改革，同時又要承受舊的教學評價帶來的壓力， 這些都會大大地增加教師的職業倦怠。所以學校應進行有效的教學改革和合理的教學評價，尊重教師的專業自主權。

（四）為教師營造輕松和諧的組織氣氛，激發教師的成就動機。相關研究表明，單純進行理論或實操教學的教師相對容易進入職業倦怠。可以適當進行互換教學，提高教師成就動機，減少職業倦怠。同時，要為教師營造輕松和諧的組織氣氛。在一所組織氣氛寬松的學校里，教師的心境會比較愉快。心理學家認為，和睦的人際關系是抵御心理問題的最好屏障。工作之余，教師之間的閑聊、交流，往往能夠有效地消除壓力感，從而降低過重工作壓力的發生率。

當前多學科、各課程整合為一體的教學改革，可以促使職業學校的教師們走到一起，組成以專業一體為基礎的教學團隊。在這個團隊中，他們不再是各教各的，以前多發生在師生間的交流，不得不先變成了師師交流。每一位教師在分享經驗的過程中重新整理自己的內心世界，重構對專業教學的理解，從而重塑了教師的職業認同感。這樣的團隊，形成平等、互助、開放、相互理解、相互學習、整體互動思考、協調合作的工作氛圍，教師們體驗到學習與創造帶來的樂趣，對工作的責任感和滿足感到得到了極大的提升。在這個過程中，教師感受到互助互學的堅實力量和文化，當這種力量和文化得到學校管理者的關注和推廣時，就容易使教師群體理解學校的教師文化，產生一種精神凝聚力量，促進教師在平等、開放的氛圍中坦誠地交流，吸取互助互學的營養。建設專業一體的教研組織，可以促進每一個教師的自主學習、自我完善、自我超越，激發教師的成就動機形成和發展。

（五）引導教師進行正確的自我歸因。美國心理學家韋納等人對成就動機進行了歸因分析，從認知心理學角度研究了成就動機，分析一個人成功和失敗的原因關鍵在于動機的歸因模式。他認為：個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度、運氣的好壞。失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于不穩定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。成功被歸因于穩定的、內部的、可控制的原因，將進一步強化成就動機；相反，若成功被歸因于不穩定的、外部的、不可控制的原因，則無助于強化，甚至還會弱化進一步的活動動機。幫助教師形成正確的自我歸因就是讓他們認識到應將成功歸因于能力、努力和策略的有效性，這樣他們就會認為成功是經過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能力高。將失敗歸因于努力不夠以及教學策略應用不當，這樣教師就會加倍努力，在自己信念的指導下，對教育教學任務適合度重新認識，從而確定其對后繼工作的調整。

總之，教師的成就動機是教師出色的完成教書育人工作不竭的內在驅動力，是教師追求自我價值實現的人生最高需要的體現。教師的快樂來自于教育工作的成就感，激發教師成就動機形成的過程就是激發教師快樂工作的過程。

參考文獻：

[1] 郭繼東.工作生活質量的改善：教師管理的新視角[J].南京社會科學，2009，（12）.