中職語文教學方法研究

摘 要：中職語文教學有必要結合課程特點和學生實際進行改革。中職語文教學應該主要從教學方法的探索方面入手，具體從閱讀欣賞和應用寫作兩個方面加以突破，從文章的內容和形式上確立教學重點，來達到育人的目的。

關鍵詞：中職教育 語文 教學方法

古語說得好：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”其實，早在19世紀末期，英國哲學家、社會學家斯賓塞（H.Spencer）就提出了一個著名命題：“什么知識最有價值？”這在當時，它就像一顆定時炸彈，引爆了整個西方教育界。因為教育關乎知識，知識關乎課程，課程關乎方法。因此，英國科學家達爾文總結道：“最有價值的知識是關于方法的知識。”對于中職語文教師而言，最有價值的就是，重視課堂教學方法，培養學生自主學習的能力。下面我們以中等職業教育課程改革國家規劃新教材——《語文（基礎模塊）》（高等教育出版社2009年版）作參考，從閱讀欣賞和應用寫作兩個方面，談談中職語文的教學方法，請各位老師指正。

一、閱讀欣賞，分析語言形式，感悟思想內容

教學大綱要求，中職語文課程首要的任務是“培養學生基本科學文化素養”，科學文化素養主要來源于優秀作家的優秀作品。所以，在語文課堂上，教會學生如何閱讀欣賞這些作品、汲取所包含的文化營養，是每一個語文教師的重大責任。

我們知道，任何優秀作品的最終存在形式都要涉及到語言符號，這種符號就是所謂的語言形式。它是記錄作者對社會人生所感所想的工具，即使古代的口頭文學，如民謠等，也要借助于一定的符號，如語音、語調等，否則它不可能在人與人之間傳播，更不可能傳承下去。同時，任何優秀作品都來源于生活，是對現實生活的直接或間接反映。這種反映當然少不了作者對生活的所感所想，也就是指作品的思想內容。因此，講解優秀作品，就必須兼顧到語言形式和思想內容兩個問題。下文將以語文的三大文體即記敘文、說明文和議論文為例，簡要分析閱讀欣賞課的教學方法。

記敘文的教學。記敘文就是以敘述、描寫為主要表達方式，通過具體生動的事件來反映生活、表達作者思想感情的一種文體。我們在引導學生學習的時候，首先注意講清什么是記敘文的六要素，即時間、地點、人物、起因、經過和結果，然后找出六要素。第二，找出文章用了哪些生活素材，這些材料是正面的還是反面的，直接的還是間接的。第三，通過以上材料的分析，表達了作者什么樣的思想感情，即作者的喜怒哀樂等，可以從原文中找出句子來概括。以上說的是對思想內容的整體把握，現在再說說語言形式方面的教學方法。所謂記敘文的語言形式無非就是結構和布局，其結構就是事件的起因、經過和結果。通俗地說，就是文章的開頭、主體和結尾如何安排。還有上下文的過渡照應、主要表達方式的運用、主要修辭手法的選擇等，都是語言形式上的要求，這些都能較為容易地引導學生做到。

說明文的教學。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，主要是對事物的特征和事理作客觀、科學的解釋，從而給人以知識。講解的時候，重點介紹說明文的三要素是什么，以便學生整體感受。說明文的三要素是：被說明事物的特征、說明順序和說明方法。首先，在通讀全文的基礎上，概括出被說明事物的特征是什么，即說明的中心內容是什么。接著引導學生通過關鍵詞語，來找出文章的說明順序是時間順序、空間順序還是邏輯順序。最后再分析全文主要采用了哪些說明方法，如下定義、打比方、作比較、列數字等。這里所謂的說明順序和說明方法都是語言形式問題，一般都有常用的標記詞。

議論文的教學。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。所謂論點就是作者文中要提出的觀點，要么贊成，要么反對；所謂論據就是支持作者觀點的證據，有事實論據和理論論據兩種；所謂論證就是使用各種證據證明觀點的過程，即提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，論點和論據是議論文的思想內容，論證則是其語言形式。教學過程中，只要引導學生找出議論文的三要素就算圓滿完成任務。進一步說，就是引導學生學會分析議論文的結構安排，即一般按照提出問題、分析問題、解決問題的思路來進行。還要注意各種論證方法的辨別和判定，比如什么是對比法、喻證法、例證法、引證法等。最后就不難歸納出作者要表達的真正觀點和態度。

二、應用寫作，講解規范格式，牢記內容要點

應用寫作是中職學生應知應會的一項重要語文技能，語文教師有責任教會他們此項技能。但是，應用文又完全不同于文學作品，它是人們用來解決和處理日常生產、學習、工作中的實際事務和問題的、有約定俗成的表達要求、行文簡約的一種文體。它有獨特的表達習慣和固定的文體格式，這就要求語文教師采用不同于文學作品的教學方式，使學生較為容易地使用它、掌握它。中職語文所要求的應用文主要是一些常用文種，如條據、通知、海報、啟事、申請書、計劃、總結等。我們在教學中，通過分析教材，歸納要點，逐步掌握應用寫作的教學方法，并在實踐中取得良好效果。

第一，講解規范格式。

剛才我們通過定義已經了解了應用文這種文體的特點和性質，既然應用文的格式是約定俗成的，又有國家的有關法規加以約束，所以，我們在課堂上重點歸納了應用文的一般格式，即標題、正文和落款。也就是說，凡是應用文尤其是公務文書，它的規范格式通常包括上述三部分。比如說，無論是便條、海報、啟事，還是通知、請示、報告，都要具備標題、正文和落款。這樣，通過引導和啟發，學生都能很快很容易地掌握了這種文體的寫作格式。

所不同的是，有的標題可分兩類寫法，一種是全稱，即標題的幾個要素都具備，如《××市政府關于2013年國慶放假的通知》；一種是簡稱，一般省掉發文機關名稱，如《關于2013年國慶放假的通知》。

第二，牢記內容要點。

應用文寫作的教學，除了上述規范格式外，還有就是對內容要點的掌握。這里說的內容要點，實際上就是指“正文”部分。既然是應用文體，一般來說，相同的文種其內容要點是大致相同的。因此，這就給我們的語文教學帶來便利的條件，也容易找到學習的方法。這里僅以舉例方式加以說明。

請看例文“請假條”的“正文”：“王老師：我因頭疼發熱，今天上午經醫生診斷為病毒性流感，不能堅持到校上課，特請假兩天（5月9日至10日），請予批準?！逼渲校拔乙蝾^疼發熱，今天上午經醫生診斷為病毒性流感，不能堅持到校上課”屬于“請假原因”，“特請假兩天（5月9日至10日）”屬于“請假期限”，“請予批準”則是“請假要求”。所以，請假條的內容要點一般由上述三部分組成。

再看一篇“總結”的例文?！翱偨Y”的“正文”內容要點包括“基本情況（前言）——主要成績和做法（主體）——問題及打算（結尾）”三部分。例如××省救災協調小組于2008年1月15日寫給省政府的《關于我省2007年抗災救災的工作總結》，正文開頭先寫明“基本情況”：“去年，我省自然災害嚴重發生。在省委省政府領導下，災區各級政府組織廣大干部、群眾奮起抗災救災，普遍開展生產自救，積極恢復生產，將災害損失降到了最低程度。各級救災協調小組做了大量有效工作。全省救災協調工作取得較大成績。由于各方面的努力，目前災區群眾生活得到妥善安排，經濟恢復較快。”然后，再分兩個層次，寫了從受災到如何抗災救災：“一、受災基本情況（省略）；二、抗災救災情況（省略）”，此為“主要成績和做法”。最后是結尾部分“今后打算”：“今后抗災救災的打算和建議（省略）”。

總之，在當前全國教育系統進行教學改革的大背景下，我們作為語文教學的實踐者，有理由有責任結合本學科的特點開展力所能及的探索。同時希望通過這次教學經驗交流，進一步總結過去，展望未來。我們相信只要從思想上重視教學方法，在實踐中完善教學方法，盡可能地多從方法上引導學生，從理念上啟發學生，就能更快更好地促進語文課堂教學，不斷提高學生自主學習的能力。

（劉世余 河南省洛陽有色金屬工業學校 471039）