思想政治理論課教學(xué)中教師的問題意識探索

王維江

【摘 要】教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，而教學(xué)方法的產(chǎn)生與求知欲的激發(fā)，均源于人類意識中對未知世界的探秘情結(jié)。努力探索思想政治理論課教師教學(xué)中的問題意識，對于推進(jìn)高校課程改革和提升思想政治理論課教學(xué)效果，都有著緊密的聯(lián)系與積極的意義。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教學(xué)；教師問題意識；教學(xué)效果；探索

問題意識是人類意識中的重要內(nèi)容與人的潛在屬性，是引領(lǐng)人類對世界進(jìn)行探索與認(rèn)識的源動力，從某種角度來看，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)橐粋€問題的解決，辦法可以多個。因此，有無問題意識、問題意識的深廣度如何，不但是判斷一個人科學(xué)研究水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷教學(xué)工作者從教水平和教學(xué)效果的重要參考因素。

一、問題意識的界定

在教師的工作中，課堂教學(xué)是教師的主要工作之一，也是教師教書育人最主要的渠道與陣地，因而上好一堂課便是一個合格教師必須具備的基本技能。要上好一堂課，需要教師具備多種重要的素質(zhì)，考慮到篇幅，本文僅從教師的問題意識這一視角來談?wù)勂鋵φn堂教學(xué)的重要性。

問題意識，其實(shí)更多是針對科學(xué)研究方法而言，是“以專門的教育知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步形成的認(rèn)識教育問題的實(shí)質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。”相應(yīng)地，教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)具備問題意識，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣與能力。從教學(xué)視角看，“教師的問題意識是指教師對周遭的教育世界的各種問題自覺地抱有一種懷疑的、思索的、想弄清楚的積極態(tài)度。”可見，教師的問題意識的本質(zhì)是一種積極的探求未知世界的一種態(tài)度，這種態(tài)度對于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)效果以及提升教師自身價(jià)值等都具有重要的意義。綜上所述，問題意識不但是一種積極的態(tài)度與意向、更是一種習(xí)慣、能力和精神，直接或間接地影響到人類認(rèn)識世界和改造世界的廣度與深度。

二、思想政治理論課教學(xué)中教師的問題意識

研究表明，“我國高校目前所開設(shè)的思想政治理論課本質(zhì)上都屬于馬克思主義理論，……是真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一體。”因此，高校教師要搞好思想政治理論課教學(xué)，必須積極地培育起問題意識，以此實(shí)現(xiàn)對思政課真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一。

一是要分清真問題與假問題，善于發(fā)現(xiàn)并提出真問題。

真問題是相對于假問題而言的，所謂假問題主要是指三種類型的問題：“一是思維含量較低的問題；二是指向不明的問題；三是思維難度過大的問題。”雖然該研究是針對理科教學(xué)中的數(shù)學(xué)而言的，但無論文理，對于真假問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)均有共性。相應(yīng)地，所謂真問題，自然是指思維含量相對較高、與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配且指向明確的問題。在筆者看來，所謂真問題，顧名思義，除了上述標(biāo)準(zhǔn)之外，關(guān)鍵還必須包含真理性或科學(xué)性這一標(biāo)準(zhǔn)。真問題之所以真，是因?yàn)樗哂姓胬淼钠焚|(zhì)，是主客觀具體的、歷史的真正統(tǒng)一，是對事物和人類社會以及思維規(guī)律的客觀認(rèn)識。真理除了具有客觀性的特點(diǎn)外，還具有自身的價(jià)值，這也是人類對真理追求的內(nèi)在驅(qū)動力，如果一個問題提出來后沒有價(jià)值或價(jià)值太小，便喪失了人類對真理追求的動力。因此，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者—教師，在提出問題之前要學(xué)會區(qū)分真問題與假問題，同時(shí)考慮真問題的價(jià)值大小，以真理性與價(jià)值性問題武裝大學(xué)生頭腦，這是搞好思想政治理論課教學(xué)的重要前提。

二是要以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)。

教師在開展課堂教學(xué)之前，就已經(jīng)有關(guān)于整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，需要以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題思考和學(xué)習(xí)，最后分析和解決問題，甚至帶著新的問題離開課堂。當(dāng)然，并不是每一節(jié)思想政治理論課都必須做到完全以問題為引領(lǐng)，但就課堂教學(xué)的屬性與特點(diǎn)來看，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量的問題以引領(lǐng)課堂教學(xué)，則是一個基本的要求與模式。因此，能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量且符合學(xué)生實(shí)際的問題來引領(lǐng)整個課堂教學(xué)，是教師有效開展思想政治理論課教學(xué)的一大法寶。

三是關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，分享重大科研問題。

教學(xué)與科研是高校教師的兩條腿，兩者是相輔相存、互相制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。科研興校，科研促教，歷來成為高校教學(xué)與科研二者關(guān)系的科學(xué)界定。作為高校思想政治理論課，除了具備真理性與價(jià)值性相統(tǒng)一的特征外，還具有時(shí)政性特征，因而要求思想政治理論課教師在日常的學(xué)習(xí)與工作中，時(shí)刻關(guān)注時(shí)政與科研的最新動態(tài)，掌握馬克思主義理論發(fā)展過程中存在的重大問題，以便適時(shí)在課堂教學(xué)中與學(xué)生分享，讓這些重大問題呈現(xiàn)給學(xué)生特別是部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這對于激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的求索精神以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，都具有現(xiàn)實(shí)意義。

四要有提出問題的藝術(shù)。教師在課堂上的提問，除了要考慮真假性問題之外，要還注重提問藝術(shù)。要搞好提問藝術(shù)，需要堅(jiān)持兩套原則。

第一，堅(jiān)持“三貼近”原則。所謂“三貼近”原則是指教師在課堂教學(xué)中所提的問題要“貼近學(xué)生、貼近家庭、貼近社會”。當(dāng)然，“三貼近”原則只是一個泛指，并不是僅僅指三個方面，還有更多的指向。從中國傳統(tǒng)文化教育的習(xí)慣順序來看，歷來注重修身、齊家、治國平天下，如果學(xué)生自己都沒有修好身，自己都不夠強(qiáng)大，則難以齊家與治國。因此，教師在思想政治理論課教學(xué)中所提出的問題，要盡量與專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兼顧學(xué)生其他實(shí)際、學(xué)生家庭實(shí)際以及國情等相貼近的問題，使這些問題有現(xiàn)實(shí)針對性，便于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考與社會實(shí)踐。

第二，堅(jiān)持“五性”原則。所謂“五性”，指教師在思想政治理論課教學(xué)中所提出的問題要有“價(jià)值性、針對性、聯(lián)系性、代表性與層次性”。關(guān)于價(jià)值性問題，主要是分清問題價(jià)值的有無與大小，對于無價(jià)值、價(jià)值小的問題，盡量避免。針對性原則，即教師提出的問題要針對具體現(xiàn)實(shí)情況而提出，不能無病呻吟。聯(lián)系性主要是考慮理論與現(xiàn)實(shí)、理論知識點(diǎn)之間要有內(nèi)在必然的聯(lián)系，不能生搬硬套。代表性即是指問題的提出要能代表學(xué)生的共性需求以及一類問題中具有共性的東西，否則問題容易陷入雜多與混亂之中。層次性主要是考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即教師在提出一系列的問題時(shí)要綜合考慮認(rèn)知能力不同的學(xué)生的接受問題以及分析問題和解決問題的能力，使提出的一系列問題由淺入深、由易到難，便于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與思考；反之，如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不屑于回答；如果太難，學(xué)生不能回答，課堂陷入沉寂；如果先難后易，則更不易于被學(xué)生接納。因此，是否善于提出問題，是教師能否提高課堂教學(xué)效果的重要因素之一，也是評價(jià)教師教學(xué)技能水平高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、問題意識對思想政治理論課的價(jià)值

問題意識的強(qiáng)弱，決定了能否提出問題以及提出問題的水平，關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)效果的全面提升，因而需要關(guān)注教學(xué)中的“問題”。思想政治理論課是黨和政府有效開展馬克思主義理論教育、傳承與宏揚(yáng)主流政治意識形態(tài)和政治文化的主要實(shí)體陣地，在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，還包含網(wǎng)絡(luò)平臺這一虛擬陣地。以“問題”為中心、為導(dǎo)向、為中介，努力培養(yǎng)和樹立問題意識，是搞好思想政治理論課教學(xué)的重要手段。

首先，問題是思想政治理論課教學(xué)開展的引領(lǐng)與導(dǎo)向。

開展大學(xué)生思想政治理論課的目的，是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立“三觀”，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師要根據(jù)黨中央的要求，“明確思想政治理論課教材的問題意識與問題導(dǎo)向”，從國情與學(xué)情出發(fā)，將思想政治理論中的重大問題與學(xué)生、家庭、社會、國家乃至國際相聯(lián)系，使其成為引領(lǐng)整個課程教學(xué)的向?qū)Ф恢掠兴x，為培養(yǎng)“又紅又專”的社會主義建設(shè)事業(yè)建設(shè)者與接班人打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

第二，問題是開展教學(xué)互動的中介。

師生之間的教學(xué)互動與教學(xué)相長，是教育手段與目標(biāo)的辯證關(guān)系，而有效開展教學(xué)互動交流，離不開各種中介作為紐帶，如物質(zhì)性中介與意識性中介。其中，問題便是重要的意識性中介。研究表明，“問題”是高校思想政治理論課教學(xué)互動的中介，巧妙設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，“使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望、分析問題，解決問題，提高教學(xué)實(shí)效。”該研究認(rèn)為，以問題作為課堂中師生、生生互動的中介要發(fā)揮其紐帶作用，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好問題，切入問題。對于思想政治理論課而言，由于學(xué)科的特點(diǎn)，需要教師把握好三個原則：“一是方向性原則，二是關(guān)聯(lián)性原則，三是層次性原則。”當(dāng)然，問題的提出并非單刀直入，還需要情境或背景的鋪設(shè)，否則顯得太過于突兀，不利于問題的有效切入。

第三，問題是教學(xué)方法的中心。

教無定法，貴在得法。在諸多的教學(xué)方法中，其他方法都圍繞問題而展開，如果方法只是手段，那么問題則是手段中的中心。有研究認(rèn)為，思想政治理論課應(yīng)該樹立起“問題中心”意識，“問題中心”作為一種方法，即是指“在課堂教學(xué)中，教員圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，學(xué)員要圍繞問題開展研討、提升能力的一種教學(xué)范式和方法。”該研究認(rèn)為，要貫徹好“問題中心”這一原則，“必須按照‘精進(jìn)、多練、互動的要求，把收集整理問題、剖析解決問題貫穿教學(xué)全過程，從效果出發(fā)選擇教學(xué)方法，使‘問題中心原則成為政治理論教學(xué)的基本遵循和常態(tài)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。”由于思想政治理論課教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和政治性，因而這種以問題為中心的教學(xué)方法在高校中就具有其必要性與必然性，如果運(yùn)用得好，將有助于提升理論教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，問題是提高教學(xué)效果的重要手段，因而需要高校思想政治理論課教師樹立起強(qiáng)烈的問題意識，形成善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，以問題全面引領(lǐng)課堂并幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為黨和國家各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)出大量的“四有新人”。

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（作者單位：貴州師范學(xué)院）