閱讀教學(xué)改革更須緊緊圍繞“語文味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”在教學(xué)實踐中，很多教師正對語文教學(xué)進(jìn)行著大膽的改革創(chuàng)新，靈活多樣的語文教學(xué)此起彼伏，讓人應(yīng)接不暇，不可否認(rèn)的是，其中也有諸多盲目改革，嘩眾取寵的案例。筆者以為，誤區(qū)不可陷入，創(chuàng)新不是喧嘩，新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)改革更應(yīng)該緊緊圍繞“語文味”進(jìn)行。

所謂語文味，就是言意融合的獨特韻味。主張語文教學(xué)要返璞歸真，通過情感激發(fā)，語言品味，意理闡發(fā)等手段，體驗一種令人陶醉的，富有學(xué)科個性和教學(xué)個性的審美快感。

閱讀教學(xué)改革必須以語言為載體，以意蘊為媒體，以審美為主體，不斷賞讀體驗，心靈互動和言語實踐，從而形成吸納傳統(tǒng)精華的具有強烈“語文味”的教學(xué)模式。

一、以語言為載體，在賞讀體驗中感悟、升華

現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，充斥太多的非語文模式：過度表演、藝術(shù)表達(dá)、無因討論、泛濫對話……而如何深入文本細(xì)讀，卻成了“斷奶的孩子”，無人問津。

理想的語文課堂應(yīng)該超越功利、摒棄浮躁、拒絕淺薄，理想的語文課堂應(yīng)該是心與心的融通，情與情的交流，思維與思維的碰撞。閱讀教學(xué)改革的核心在于“語文味”，而體驗“語文味”的主要途徑為品味語言。細(xì)細(xì)品味語言時，師生共同用心靈去探索作者的心靈世界，隨著對語言的品讀而產(chǎn)生情感的波瀾起伏，通過把握語言的節(jié)奏與肌理，找出縫隙，感悟空白意義，讓思想和情感升華。

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀是為了感悟，感悟能達(dá)到升華，而這一切的前提在于賞讀體驗，在于深入文本本身，而不是為了互動而互動，為了活動而活動。如何讓學(xué)生通過語言文字本身去培養(yǎng)素養(yǎng)，涵養(yǎng)情感，提高能力？讀！只有讀起來，才能真正深入文章的“篇外意，文中情”，只有讀起來，才能讓學(xué)生去品味文學(xué)作品的獨特魅力。

葉瀾指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”筆者以為：讀應(yīng)該是教學(xué)的主線！進(jìn)入新課程背景，我們不但不能淡化，而更應(yīng)強化讀的重要性。以語言為載體，不妨嘗試“以讀為主線，以讀代講，以讀促思，以讀涵情以讀導(dǎo)學(xué)”的模式，讓學(xué)生在賞讀體驗中能夠去感悟、去想象、去入境、去表達(dá)。

二、以意蘊為媒體，在心靈互動中感動、震撼

閱讀教學(xué)改革的核心在于課堂教學(xué)。課堂師生的話語模式和閱讀情懷如何，直接關(guān)乎閱讀教學(xué)改革的生命。無心之人難以動心，無情之人難以生情。閱讀教學(xué)需要著力營造一種“心靈互動”的課堂氛圍，文本意蘊作為媒體，在它的穿針引線下，師生一起以陽光的思維、充沛的激情打造一種處于巔峰狀態(tài)的體驗過程，從而釋放心靈的敏銳和巧慧。

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品承載的意蘊固然韻味獨特，內(nèi)涵豐盈，美感十足。但是，因為師生的生命情懷和文本爆發(fā)心靈互動而產(chǎn)生的靈氣、愛意、情愫價值更為珍貴。通過對文本意象的熱愛、想象和品析，對文本意趣的關(guān)注、思考和討論，師生一起全方位、多角度地梳理歸納各種要素，產(chǎn)生感動和震撼，讓文本意蘊溶入心靈雞湯，散發(fā)出讓人心醉神迷的溫馨。心靈似春的門扉，輕輕地洞開，這是一種怎樣的意境啊！這樣的語文課，這樣的閱讀教學(xué)，才能大快人心，才能始于語文而終于語文，才不會陷入功利的泥潭而不能自拔。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”但這種對話不是強制性對話，而是自然流淌的過程；這種對話不是泛濫性對話，而是優(yōu)美大方精致的對話；這種對話也不是“為賦新詞強說愁”的對話，而是有厚度有詩意的對話！總而言之，以意蘊為媒體，對話的本質(zhì)在于心靈互動，只有心通了，才能百通。話要談清，理要說透，情要交融，心要貼緊，心聲任人聆聽，心弦任人共鳴，心靈任由點燃，心花任由怒放。在文本意蘊的理解時，在心靈的互動中，讓師生一起感動，一起震撼！

三、以審美為主體，在言語實踐中享受、內(nèi)化

閱讀的目的不是接受，而是內(nèi)化。在閱讀過程中，“言”和“意”通過聽說讀寫的言語行為交融在一起，在語文實踐中獲得語感和美感。因此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)改革必須有更高的定位，應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，從閱讀者的個性色彩和審美取向出發(fā)，通過課堂的言語實踐和思維碰撞，以審美為主體表達(dá)和最終目的，從而達(dá)到邊享受邊內(nèi)化，在享受中內(nèi)化，把美的精華據(jù)為己有。

新課程背景下，過度強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，過度強調(diào)自主合作和探究，過度追求奇特和花哨，就成一種“預(yù)設(shè)的精彩”或者說“無奈的表演”。歸根結(jié)底，這些所謂的新都脫離了審美的宗旨。如果脫離了閱讀的核心——審美，那么，一切改革都必然走向失敗。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。”審美過程就是閱讀中的這道橋梁。閱讀過程的重心就是這種審美過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去解讀、品味、領(lǐng)悟、熏陶、仰慕、沉醉。教師應(yīng)該用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，在教師、學(xué)生、文本對話中，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，營造出言語實踐的“教學(xué)對話場”，創(chuàng)造出“你中有我，我中有你”的境界，從而讓學(xué)生完全沉浸在審美情境之中。大膽進(jìn)行賞讀體驗、心靈互動和言語實踐，從而使自我的精神更上一層樓，在不斷的量的積蓄下，使自我的審美情趣、審美價值、審美取向均實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

閱讀教學(xué)只有緊緊圍繞語文味進(jìn)行，才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科的特點，在繼承中創(chuàng)新，在改革中回歸，真正使我們的課堂回歸質(zhì)樸。真正讓我們的語文課堂成為語文的世界，成為情感的波瀾，成為愛與思想的交鋒。

（張金 福建省晉江養(yǎng)正中學(xué) 362261）endprint