評(píng)點(diǎn)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

評(píng)點(diǎn)之意，包括“評(píng)”和“點(diǎn)”兩點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)的形式要素有兩個(gè)方面：評(píng)點(diǎn)符號(hào)包括圈、點(diǎn)、抹、刪等；評(píng)語(yǔ)包括總評(píng)（序、跋）、眉批、旁批、夾批等。所謂評(píng)點(diǎn)符號(hào)，就是指給書(shū)或者文章的正文部分中特別精彩的字句描寫(xiě)以及重要的語(yǔ)句加上點(diǎn)線和圓圈等。與“圈點(diǎn)”并用的還有“批評(píng)”，也就是評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)是評(píng)點(diǎn)的重要組成部分，或者稱之為實(shí)質(zhì)部分，它主要是指對(duì)文章的主要語(yǔ)句、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)以及文章結(jié)構(gòu)等部分加以簡(jiǎn)短的評(píng)論。根據(jù)其在書(shū)頁(yè)上的位置，我們可以把這些評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言分為眉批、夾批、旁批和總批。明清盛行的這種文藝批評(píng)形式，在新課程改革的背景之下，被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)的回歸。本論文主要圍繞評(píng)點(diǎn)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義、案例研究和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、評(píng)點(diǎn)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（江蘇）》中指出：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。”這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。教師只是起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。學(xué)生必須自己去理解建構(gòu)作品的意義。評(píng)點(diǎn)法就是一個(gè)很好的媒介。它在學(xué)生和文本之間架起一座橋梁。學(xué)生通過(guò)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)，熟悉文本。在熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想進(jìn)行個(gè)體化的理解，生成自己的個(gè)性化語(yǔ)言。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生感悟作品的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)點(diǎn)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生與文本的對(duì)話能力。評(píng)點(diǎn)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的回歸，影響深遠(yuǎn)。

二、評(píng)點(diǎn)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例

在蘇教版高中語(yǔ)文必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一模塊中，教材的主編在每篇文章右側(cè)設(shè)置了“對(duì)話欄”，并給出了范例。這就是評(píng)點(diǎn)法中的旁批應(yīng)用。例如韓少功的《我心歸去》第一節(jié)寫(xiě)道：“我在圣·納賽爾市為時(shí)一個(gè)月的‘家，是一幢雅靜的別墅。高層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過(guò)來(lái)。房子前面是藍(lán)海，旁邊是綠公園。很少看見(jiàn)人——除了偶爾隔著玻璃窗向我嘰哩哇啦說(shuō)些法語(yǔ)的公園游客。”這一節(jié)右側(cè)的“對(duì)話欄”中對(duì)這一節(jié)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“描寫(xiě)物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)裕，為下文作鋪墊。”

韓少功身處異鄉(xiāng)，百無(wú)聊賴之際寫(xiě)下這篇文章。作者身處別墅，物質(zhì)條件很優(yōu)越，環(huán)境也非常優(yōu)美。只是很少見(jiàn)到人，即使見(jiàn)到了人，也聽(tīng)不懂人家在說(shuō)什么。其實(shí)，一句“很少看見(jiàn)人——除了偶爾隔著玻璃窗向我嘰哩哇啦說(shuō)些法語(yǔ)的公園游客。”就已經(jīng)隱約透露出作者身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)。如果繼續(xù)讀全文的話，就知道作者這樣寫(xiě)第一節(jié)的作用，是為下文作鋪墊。評(píng)點(diǎn)得恰到好處。

對(duì)于經(jīng)典的文章，不僅對(duì)句子、段落評(píng)點(diǎn)，還要對(duì)用得好的字進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。例如還是韓少功的這篇文章第三節(jié)中“你對(duì)吊燈作第六或第六十次研究”一句后有個(gè)評(píng)點(diǎn)：“被夸張了的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)在散文作品中也具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。”對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，而且還是用夸張的寫(xiě)法，是一處需要品味和評(píng)點(diǎn)的地方。“對(duì)話欄”中給的評(píng)點(diǎn)只是一個(gè)范例，若是對(duì)這一句深入挖掘，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行深入的解讀。對(duì)吊燈的研究本來(lái)就是百無(wú)聊賴之舉，還六次或六十次的研究，更是讓人發(fā)瘋。這種對(duì)作品的評(píng)點(diǎn)與解讀，確實(shí)能提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。教師可以根據(jù)“對(duì)話欄”的范例，來(lái)教學(xué)生如何評(píng)點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，終身受益。

在曹文軒的《前方》中，“對(duì)話欄”中都是空白的，這就是要求學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)字、詞、句還是對(duì)段落的理解，都可以寫(xiě)在“對(duì)話欄”的空白處。教材主編也在有意培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)點(diǎn)的積極性。

三、評(píng)點(diǎn)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的反思

新課程改革以來(lái)，評(píng)點(diǎn)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到一線教師的重視。評(píng)點(diǎn)法的價(jià)值也越來(lái)越受到重視。在實(shí)際教學(xué)中，效果也很好。但是，評(píng)點(diǎn)法在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是硬性規(guī)定的評(píng)點(diǎn)要求。有的老師在教學(xué)中要學(xué)生對(duì)一篇文章的某一段進(jìn)行不低于一定數(shù)量的評(píng)點(diǎn)。這種要求是對(duì)評(píng)點(diǎn)法矯枉過(guò)正的應(yīng)用，非常不可取。它違背了評(píng)點(diǎn)法自身的規(guī)律，也會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)點(diǎn)法抵觸，厭惡這種學(xué)習(xí)方式。二是教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)句沒(méi)有進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生雖然對(duì)文本有自己的理解，在教科書(shū)上對(duì)其作出評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生的體悟并不都是正確的，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句也會(huì)出現(xiàn)病句。這就要求老師能對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的和正確的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)提高評(píng)點(diǎn)的水平。

評(píng)點(diǎn)法是一種傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在新課程改革的背景下又重新走進(jìn)語(yǔ)文課課堂。合理地在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用評(píng)點(diǎn)法，不僅能提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。評(píng)點(diǎn)法，是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（葛峰 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院研究生 221009）endprint