探究性學習，演繹歷史課堂更精彩

韓舒媛

【摘 要】探究性學習就是指在教學過程中，為學生創設一種類似于科學探究的情景和途徑，讓學生以類似于科學探究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展。歷史的探究性學習指應該在學習的過程中，讓學生始終處于開放的情境之中，用類似于史學探究的方式，去主動探索，以培養能力和態度的學習活動。通過創設探究空間，激發探究興趣；虛擬歷史情景，培養情感體驗，激發探究興趣；組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力等等行之有效的手段使學生參與到教學中來。

【關鍵詞】歷史教學；探究性學習；有效措施

歷史學科是中學階段必修的基礎學科之一，它的特點是知識性強、趣味性濃、很注重培養學生的分析能力。作為歷史學科，如何讓學生改變傳統的學習方式，加入到新課改的課堂當中來，這是歷史老師應該思考的問題。興趣是學習和探究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題，有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。

如何在歷史教學中實施探究性學習呢？我覺得應該在學習的過程中，讓學生始終處于開放的情境之中，用類似于史學探究的方式，去主動探索，以培養能力和態度的學習活動。傳統的教學，以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，這種學習已不能適應時代對人才的需要。現在時代要求教育以學生為中心，以學生發展為本位，采用以學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題為基本特征的探究性學習方式。我們認為歷史學科探究性學習的最終目標，就是形成自覺的、習慣性的探究性學習方式，使學生具備鑒別和詮釋史料、分析史料和獲取史料信息、評價和應用史料的能力，以及口語表達、文字表達、模擬表達等能力。歷史探究性學習可以有很多很多途徑來實現。

在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時帝王、大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。例如在講到元朝鞏固統一的措施時，先讓學生預習課本，思考“如果你是忽必烈，你將采取哪些措施來鞏固統治呢？”，然后請各位“帝王”們發表自己的主張。有的同學說，國家初定，我要讓因戰爭而失去家園的百姓回到自己的家鄉，重新開始生活，以穩定民心；有的同學說我是在滅掉西夏、金、南宋等國家的基礎上建立起的一個大一統的元朝，為避免這些民族的百姓對我有二心，我要對他們集中進行管理，但如果是人才，我也要破格任用；有的同學說我要讓蒙古人學會漢族人的農耕，發展農業，穩定經濟；有的同學說我該如何管理若大的國家呢？我應該學習漢人的一套行政管理制度，讓占人口少數的蒙古人更加有效的治理統一的元朝等等，學生們暢所欲言，最后，再結合書本看看小帝王的措施和元世祖忽必烈的措施有哪些是一樣。這樣通過創設探究空間，激發探究興趣。

虛擬歷史情景，培養情感體驗，激發探究興趣也是實施歷史探究性學習的一個有效措施。在上《宋代社會風貌》一課時，面對以前教材中從未出現的內容，如何讓學生更好的感受當時人們的生活情況，和我們今天的生活又有哪些區別呢？我虛擬了這樣一個情境，讓一個小組的同學事先準備了一個小品表演，內容是反映宋代一家三口一天的生活情況，包括衣、食、住、行、娛樂、節日等方面，在講完新課后，請同學們觀看表演，找出哪些行為是錯的，不屬于宋代人們的生活習慣，并和我們今天的生活加以對比。通過找錯，鞏固知識，加深對宋代社會風貌的理解。經濟史是歷史教學中相對枯燥的部分，傳統的教學往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市等方面將某一時期的經濟發展情況呈現給學生。又如對于《盛世經濟的繁榮》（唐），我創設了這樣一個情景：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將如何生活呢？你可以是皇帝，或者是士、農、工、商中的任何一個階層，但要符合唐朝生活的實際”。同學們通過自己搜集的資料，分別扮演角色。學生一：“我生活在江南，我在房前屋后種了許多茶樹。”學生二：“我是唐朝的商人，居住在長安，在西市開了間店鋪，經營高檔的陶瓷，有越窯的青瓷、刑窯的白瓷，還有各種各樣的唐三彩。有很多的外國人和日本、新羅的留學生來我這買瓷器，我的信譽好，所以生意很興隆。”學生三：“我是生活在長安附近的農民，我用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，比以前省力多了，提高了生產效率。”學生四：“我是皇帝，穿著絲綢衣服，經常到朱雀大街上去逛逛，那可熱鬧了。”……整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。

組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力。在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。很多的成語典故出自于春秋戰國時期，我在講授這段歷史時，通過組織“成語故事大展示”的活動課，讓學生通過表演、講故事等形式將這一時期的諸侯爭霸的局勢表現出來，展示的成語故事有朝秦暮楚、紙上談兵、圍魏救趙、臥薪嘗膽、退避三舍、東施效顰等，學生為了使表演更加的生動，還配了自制的皇冠、胡須，帶來了古錢幣等道具，讓表演更加逼真，使學習寓教于樂。在講到畢升發明的活字印刷術的時候，如何讓學生與唐朝時的雕版印刷術相區別？怎樣更好地體現活字印刷術的進步性呢？課前我布置學生帶好油泥，上課時將學生分成了A、B兩個小組，規定了一段內容“多彩的校園生活”，A組的同學將油泥捏成一塊整的模板，然后在整的模板上刻上規定的內容，B組的同學則刻可以活動的單字，然后將單個刻好的字按規定的內容排列好，當兩個小組都完成刻字后，在他們所刻的字上沾上印泥，然后印在白紙上，向全班展示，看哪一個小組刻的最好；接著讓兩個小組分別在一張新的白紙上重新印上“校園”二字，看哪個小組刻的最快，此時A組的同學由于是在一個整版上雕刻，所以現在必須重新刻“校園”兩個字，而B組同學所刻的字由于是一個個可以活動的單字，所以可以很快把這兩個字挑選出來，沾上印泥，前后不到一分鐘就完成了任務。通過這節活動課，學生不僅可以體會到自己刻字的樂趣，而且可以通過分組活動得到的不同效果，使學生在實踐基礎上的對畢升發明的活字印刷術促進了人類文明的進步這一歷史史實有了更加明確的認識，同時和我們今天的印刷術相比較，則可以得出結論，今天的印刷水平又發展到了一個更高的水平。自編課本劇也是活動課的方式之一，學生都有很強的表現欲，希望自己的能力得到肯定，我指導學生編寫課本劇。

原來用“接受性學習”的方式來學習，已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，也很難具有應對2l世紀的急劇變化、不斷創新的社會變革能力。因而在教學中改變學生被動、單一的學習方式，尋求新的教學內容、學習方式，已成為符合社會發展要求的必然趨勢，這也是課程改革中的一個迫切任務。只要在教學中為學生搭建探究性學習的舞臺，學生的智慧潛力就會充分施展出來。能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學致遠校區）endprint