水平一《二年級》前滾翻教學設計

關鍵詞：水平一；前滾翻；教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）04-0048-02

設計思路：

本課圍繞前滾翻進行教學，首先，通過快速指部位游戲，讓學生了解身體各部位，特別是頭的后部、肩、背、臀部等；其次，通過輔助練習，讓學生體會團身、抱膝動作；第三，學習前滾翻完整動作，通過教師示范和口訣，建立前滾翻完整動作概念，組織學生練習；第四，解決重難點，用手、腳及頭部的固定和增加坡度提高滾動速度，讓學生最后做到抱腿起；最后，設置挑戰(zhàn)，撤去墊子，檢查學生的練習效果。整個教學過程中，提出問題，分析問題，解決問題，最后進行檢查，學生學習興趣濃厚，效果顯著。

【點評】：教學活動的針對性是學科教學科學性的生動表現(xiàn)。教學活動的針對性不僅表現(xiàn)在課程標準對不同學科、不同學段甚至不同年級學生的具體要求，更應該體現(xiàn)在課堂教學活動設計要能夠體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教學思想。教師要能夠根據(jù)學生的特點量身定制最適切的學習方法，所安排的學習形式也為學生所喜聞樂見，便于他們生動活潑地去學習、探究和創(chuàng)造。

在本期刊出的教學設計中，王妙香老師采用“石頭、剪刀、布”的游戲讓學生進行弓步、馬步、并步動作的復習；同時將彈腿沖拳的技術動作進行有效分解，利用礦泉水瓶的輔助練習來提高學生練習的興趣，深刻領會繃腳尖、力達腳背的動作要領。程娟老師為學生提供了從固定球—自墊球—兩人—組的拋墊—異質分組的對墊練習階梯，使得學生漸進性地體驗正面雙手墊球動作的基本要領。孫立坤老師則是采用了問題鏈引導學生的探究學習，形成了“體驗—學習—運用”清晰展示了小籃球運球技能獲得的過程。姜玉華老師頭頂球教學中設計了“頂錢幣比遠”練習幫助學生理解、體會如何正確發(fā)力；利用橡皮筋將足球門分割出不同區(qū)域，設置不同區(qū)域分值，激發(fā)學生學習的興趣，提高頭頂球的動作質量。張青老師利用標志物把手、腳及頭部定位，幫助學生輕松的達成團身緊的要求；利用斜坡增加動量，提高滾動速度，使學生能夠順勢起立站穩(wěn)。從這些設計中，我們可以讀到教師在進行教學設計時的用心。

與大家交流教學活動的針對性，根本在于提醒大家要關注學情，老師要做到眼中有學生，心中有學生。只有這樣我們才會不斷改進和優(yōu)化我們的教學活動與行為，同時也會使得我們的教學變得更明確、更聚焦、更有效！endprint