立足技能教學 追求課堂實效

酈劍玲

摘要：在展示課中直指課堂教學的常態，這是教研活動的一種趨勢。本文通過對三年級前滾翻（第三課次）的教學研討活動，與同伴一起留下探求技能教學有效途徑的足跡。通過研討、反思，發現在小學階段（尤其是低中段），不能純粹為教技術而教技術，而應根據學生的學情和動作的掌握程度，合理地設計教學步驟，充分發揮“已會動作”的正遷移，通過情境化、游戲化的教學方式，讓學生自然地、潛移默化地學會動作、掌握技能。

關鍵詞：技能教學；課堂實效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）04-0052-03

【課前思考】

每一年的1 2月，是我校一年一度的“教師專業成長月”活動，其中“新秀獻技、名師論教”活動板塊上，要求每位名師開設一節“代表一種理念”的公開課。結合平時對青年教師的要求，我在備課前給自己定了幾個原則：力爭在自然狀態下開課；力求運用“自主體驗式”的方法，讓學生在自我嘗試、相互觀察、體驗練習中學懂知識、學會動作、發展體能；力爭體現“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”的課程理念，讓每一個孩子都能參與并樂在其中。

基于上述思考，在本次教學展示活動中，我將自己設計的課直指常態，選擇《前滾翻（第3課次）、原地擺臂與曲線接力跑》做為本節課（三年級）的教學內容，確立“前滾翻團身緊、滾動圓滑；屈肘以肩為軸的前后擺臂方法”作為本節課的教學重點，確定本節課的技能目標為“通過復習和學習，在完成單個前滾翻的基礎上逐步過渡到連續前滾翻，并能做到滾動圓滑，連接自然?！比绱嗽O計，力求給聽課教師一個積極的引領作用?，F將課堂教學過程與聽課教師的評課意見整理如下：

【教學過程】

一、常規教育（2分鐘）

1.學生成四列橫隊集合。

2.檢查學生的著裝與精神面貌。

3.教師語言導入課題《前滾翻曲線接力跑》。

4.簡單隊列練習。

設計意圖：用簡潔明快的語言直奔課的主題，用整隊時的常用口令，如立正、原地踏步走、看齊等來訓練學生養成一切行動聽指揮的習慣，并讓學生在練習中保持良好的精神狀態與高度集中的注意力，為接下來的上課做好身心上的準備。

【聽課教師評論】朱老師：小學體育老師在課堂中遇到最頭疼的問題，就是無法長時間集中學生尤其是中低段學生的注意力。當學生注意力一旦分散后，任憑老師大喊大叫都不管用。而酈老師在課的開始進行了一個隊列隊形的練習，這是一節體育課開始部分經常使用的內容，但是酈老師卻把它作為一個集中學生注意力的隊列游戲來進行練習，不僅讓學生樂意學，而且也培養了學生聽見哨聲就產生條件反射的習慣。以至于在課的后面部分當學生注意力開始轉移時，只要酈老師的哨聲一響或一變，學生的注意力就會立刻跟上課的節奏，這點很值得我們新教師借鑒。

二、準備活動（7分鐘）

1.教師語言導入：同學們，天氣逐漸轉冷，小動物們都忙著準備過冬的食物，讓我們來幫幫它們，好嗎？

2.引出熱身游戲：《刺猬與狐貍》。

3.教師講解追逐跑游戲的規則。一人扮演狐貍，其余同學分散在場地上自由奔跑，為了保護自己，小刺猬可以采用“低頭團身抱膝”的姿勢躲避，并等待同伴的解救。如果被抓住，則角色互換。

4.師生一同做游戲。

5.準備操：頭部、肩部、腰背活動及“低頭看天”的小游戲。

設計意圖：通過情境游戲《狐貍與刺猬》、限制性游戲《低頭看天》以及準備操，一方面激發學生練習的興趣，使學生身心舒展，并體驗到與同伴、老師一起做游戲的樂趣，另一方面通過游戲的規則限制，如低頭團身抱膝、低頭看到天等，為接下來的前滾翻教學做好技術上的鋪墊，可謂一舉兩得。

【聽課教師評價】壽老師：準備活動設計的《狐貍與刺猬》情境游戲，既符合小學生的心理特征，又練習了“低頭團身抱膝”的動作，還有解救同伴意識的滲透，這對小學生幼小的心靈注入了團結友愛、機智勇敢的種子，加上教師的全身心參與，學生玩得更加開心。

三、前滾翻練習（第三課次）（17分鐘）

1.教師給學生分組，兩人一墊子。

2.組織學生復習“蹲撐一前滾翻成蹲撐、成抱膝起、成分腿坐”（5～7次）。

3.典型動作示范并評價：

1）為什么起不來？團身不夠緊、滾動速度不夠快。

2）怎樣才能抱膝起（蹲撐）？解決團身緊的問題。

4.限制、變化練習。

1）一組一小球，（雙腿、腹部）夾球前滾翻（5次左右）。

2）連續做2個，不滾出墊子（2塊小墊子拼接，5組左右）。

5.情境游戲：小刺猬搬果子（連續前滾翻，3～5次）。

1）教師創設游戲情境。

2）學生嘗試用連續前滾翻的方法做游戲。

3）教師參與游戲，評價游戲。

4）評價重點：滾動圓滑、連貫、不掉果子（小球）。

組織如圖2。

設計意圖：通過學生練習一發現問題一教師設疑一師生共同討論釋疑一限制練習提高動作質量一游戲鞏固的學練方式，層層深入，緊扣重點，激發起學生學習的主動性和積極性，讓學生在愉快的氛圍中，學會前滾翻成蹲撐、連續前滾翻的動作，掌握技術、提高技能。

【聽課教師評價】孟老師：酈老師通過讓學生胸抱小球、腿夾小球、體會如何連續做2個前滾翻而不出墊子的限制練習，進一步強化了“低頭團身、抱膝”這個前滾翻技術動作的關鍵點。這種讓學生自己去體會、自己去實踐、并將技能教學游戲化的教法手段，很貼近三年級學生的學情，學生學得不亦樂乎。

四、曲線接力跑（10分鐘）

1.教師用語言創設情境：天冷了，不僅小刺猬要準備糧食過冬，其他小動物也都忙著搬運糧食呢。讓我們來幫幫他們，好嗎？endprint

2.曲線跑游戲：快速搬運（引導學生用胸前抱球、頭后持球、背后持球的方法進行搬運接力賽）。

3.教師設疑：這樣跑的姿勢與平時快速跑有什么不同的感覺？你覺得擺臂在快速跑中有什么作用？

（保持身體平衡，提高跑速）要怎樣才能跑得快？（有力擺臂、蹬轉速度要快）

4.組織學生練習原地擺臂；教師語言調動學生的情緒：如“上坡啦！”——加大擺臂的幅度；“下坡啦！”——加快擺臂的速度；“左轉彎！右轉彎！”——身體稍傾斜，外側手臂的擺幅加大；“沖刺啦！加快速度！”。

5.師生共同參與曲線接力跑比賽；組織（圖3）。

6.體驗用快速擺臂的方法，對加快跑速、保持身體平衡的作用。

7.評價練習與比賽的結果。

設計意圖：通過游戲情境的創設、教師語言的激勵以及非常態快速奔跑姿勢的體驗，不僅使枯燥乏味的擺臂練習變得生動有趣起來，而且也讓學生明白了擺臂在跑動中的重要作用。

【聽課教師評價】郭老師：酈老師的這塊內容上得很精彩，剛開始我還沒有看懂，讓學生去做胸前抱球、頭后持球、背后持球曲線跑的3個練習，到底有何用意？通過這個練習后，老師讓學生自己說說有什么感覺，學生都說轉彎的時候很困難，很難保持身體平衡，酈老師順勢提出了擺臂可以在彎道跑和曲線跑中保持身體的平衡，然后很自然地引到擺臂練習這塊內容上。非常的巧妙！我在上課的時候，一般都是先進行正確動作的練習，然后讓個別同學做示范，來分析錯誤動作，但是因為沒有這種“另類”動作的親身感受，所以很難有實質的效果，而酈老師讓學生先做“非常態”的動作，讓學生有“別扭”的感受，從而更容易進行正確動作的講解與練習。

五、整理放松（4分鐘）

1.放松：踏步，拉伸，墊上放松活動。

2.小結談話：說說這節課你的最大收獲。

3.收拾器材，宣布下課。

【課后反思】

順利上完這節課后，想著學生課堂上熱火朝天的忙乎樣，看著學生意猶未盡的高興樣，我的思緒也很難平靜，由此想到了自己一直都在思考與糾結的問題：

第一，關于課堂教學的本真問題

本次課，因為課前就有了想展示常態課的這種想法，于是我根據自己的教學進度和三年級孩子的學情，在本節課安排了兩個有一定技術含量與體能練習的內容，并用“刺猬等小動物儲備過冬糧食”的情境貫穿整節課。從課的實施反饋來看，基本達成預設目標，雖然課的內容安排很飽滿與緊湊，學生基本沒有“喘息”的空余時間，但是學生活動著并體驗著，參與著并快樂著。由此給聽課教師一個啟示：我們的孩子是聰明好學的，他們能通過自己的體驗與感悟在教師的引導下學會技能，他們也是能“吃苦耐勞”的，只是因為以前我們機械、重復的教學方法使得學生產生了疲憊與厭倦。因此，讓我想到了以后的教學，應該更多追求教師與學生之間樸實的東西，追求本真，追求扎實的體育課堂，從而讓我們的學生真正地受益。

第二，關于技能、技術教學的有效性問題

本節課的主教材是前滾翻（第三課次），設計意圖主要是通過夾球滾翻的限制來幫助學生解決團身緊、滾動圓滑的難點。然而實際操作中，有小部分同學為了不讓球掉下來，居然連第一次課學的用“后腦勺”著墊的動作也忘了，更有甚者，原來翻得很不錯的學生居然都不會圓滑的滾翻了。

這種輔助練習所造成的負面影響，引起了我深深的思考。在運動技能的教學過程中，教師采用的教學步驟、輔助練習，對于學生學會技術動作有沒有起到應有的作用，即技術教學的有效性問題。如果學生根據教師設計的步驟一步一步地練習后學會了某項技術，這樣的教學過程才是有效的。因為平時本人長期從事低年級的課堂教學，對三年級學生前滾翻教學中可能會出現的動作反饋心中缺少底氣，對動作沒有很好地把握與理解，還是停留在“就技能教技能”的認識層面，從而導致教學設計針對性不強。原來想讓學生通過限制練習解決團身滾動的難點，結果卻因方法用得不合時宜，反而破壞了個別學生剛剛建立起來的動力定型。所以說，在小學階段，不能純粹為教技術而教技術，應根據學生的學情和動作的難易程度，合理地設計教學步驟，努力通過情境化、游戲化的教學方式，讓學生自然、容易地學會技術動作。這是本人在展示課中嘗試前滾翻教學的最大感想。endprint