加長研究過程 放大課例價值

孫建順

摘要：文章基于市級名師工作室的課例研究過程，介紹了課例研究的動態過程，即前移后續，加長研究過程，放大課例價值，讓教師團隊在參與課例研究的過程中，收獲專業成長。

關鍵詞：名師工作室；課例研究；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0050-02

教師專業發展的主陣地在課堂。基于此，筆者的名師工作室始終遵循“根植課堂，服務教學，追求精品”的基本原則，緊扣課例研究，落實課改理念，加長研究過程，放大活動價值，開展系列行動，貼近課堂“氧吧”，打造精品課堂，嚴防出現“高原缺氧”現象。

所謂課例研究，是指圍繞一堂課的教學，在課前、課中和課后所進行的各種教學研究活動，包括所有實施者：研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的一切活動。它以某一具體的課為研究對象，不以追求展示一節精彩的公開課為目標，而是重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例，與常見的公開課研討相比，在研究本質、實施者、選題側重、教研形式和執教人數等多個方面有著鮮明的區別，（表1）。

一、活動前：提前學習，多輪磨課

缺少提前研究，就不可能做到深入研究。工作室圍繞總課題研究方案，每次活動都擬有研究主題，并提前公布，同時組織成員預先學習相關理論，使成員在參與課例研究前，對相關的理論就有了清晰的認識和理解，研討時，就能做到胸有成竹，有的放矢，避免了盲目研究和低效研究。

今年9月，工作室在戚墅堰區實驗小學舉行了“游戲化教學”專題研究活動。本次活動分教學觀摩、專題講座和課題診斷等。研究主題于正式活動前二周公布，先要求成員結合研究主題，自行查閱文獻資料，上網搜索資料等方式方法，學習與此有關的理論性文章。然后工作室科研協作組，利用QQ群組織專題研討，厘清“游戲”“游戲化”“游戲化教學的特征、要求與原則”等概念和“練習項目游戲化創編策略”。成員結合自己先期學習感悟，通過QQ群碰撞激發，大家對研究主題就有了清晰的認識與準確的把握。

學習研究主題后，確定執教課題，采用三輪“打磨”，精雕課堂教學（圖1）。第一輪打磨，就是教師基于教材的個人理解，分析學情，獨立設計教案，自己執教，自我尋找問題，不斷優化設計。第二輪打磨，就是學校教研組磨課，執教者邀請同事，將研究課例在本校組內進行試教，虛心聽取同事意見，再度優化與改進的過程。第三輪打磨，就是將成型的課例，在工作室教學協作組內進行說課、介紹教學過程，根據工作室成員意見，再度進行優化的過程。第一輪打磨要求執教者“單兵作戰”，獨立設計。后兩輪打磨，要求“兵團作戰”，發揮全員能量，讓組內的每一位教師都貢獻自己的智慧，都成為研究者、思考者、實踐者，而不是旁觀者與陪客。由于成員真正融入其中，所以每次打磨過程特別用心，教學創新點頻現。同時，正是由于成員自身認識深刻，在團隊分享和研討時，不會浮于淺表，而是在這種“剝筍”式的研討過程中，建言獻策、群策群力、共享交流，從而彰顯集體的智慧。

二、活動中：深度觀課，全面辯析

觀課也是一種學問，只感知不思考，觀課只能獲得一些表象和淺層次的感性信息，難以進入高境界。“觀課”不僅要“聽”“看”，更要“思”“動”：看學生的情緒狀態、交往互動狀態、思維狀態，以及學生的學習收獲和成效；看教師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，是一個涉及課堂全方位的、內涵豐富的研究活動。工作室要求成員用“四動”的方式來觀課。所謂“四動”，就是觀課時應做到耳、眼、腦、手四個器官并動（表2）。

為了快速提升評課的實效性，工作室實施“辯課”式診斷評課，讓教師在唇槍舌劍的辯論中，激活教師的主動性，充分碰撞雙方觀點，真正從正反兩方面批判成敗得失，以加深對教學實質的理解，綜合考驗教師的學識、膽識、風度、智慧等能力，促進參與者在交流與碰撞中發現問題和解決問題的能力。

工作室根據成員的專長，將成員分成教學目標內容、教學過程方法、教師素養、教學效果和教學風格等五大組，要求各組圍繞二級指標，帶著研究任務對課堂教學進行多維度、多視角的觀察，詳細記錄，規定好每個組點評專項內容，用吹毛求疵的態度去點評，引導大家一起對比分析交流，追求更好的教學方法。這樣一來，就使辯論更縱深、更廣泛。

辯課不是“貶課”。辯課不在于辯個輸贏結果，而是通過辯論發現思維的盲區，真正實現教學的真諦。為避免辯課中易演變成演講能力的比拼，出現辯手水平高的占上風，辯手水平低即使觀點正確的也容易處于下風現象，則需要資深專家把脈調控方向。先請專家作了《游戲與體育游戲化教學策略》專題講座，然后針對大家的辯課情況，即時進行引領與調控，適時進行專業引領，撥“亂”反正，使辨課更高效。

三、活動后：連環跟進，放大價值

研究不是隨著活動的結束而結束，相反應該是新一輪課例研究新的起點。我們將目標定位于拉長研究過程，放大課例價值，不斷優化教學設計（圖2）。工作室將各個評課意見詳細記錄，反饋給授課者。要求授課者綜合各方面的意見，汲取精華，去其糟粕，消化吸引，重建教學設計，再度在一定范圍內進行執教。為了聽取更多的意見，同時帶動更多一線教師的專業發展，工作室還把重建的課堂教學拍成視頻，連同原始教學設計，不斷優化與改進的過程，重建的教學設計，評課議課的記錄等過程性資料，上傳到網上共同分享，供各成員和廣大一線教師再度評議，并開展進一步討論。對于非執教者，要求成員各自開展教學重建、對比教學、驗證教學、隨筆撰寫、網上論壇、成果梳理、精品提煉等，整理參與心得體會，撰寫教育故事或論文投稿。使每一個成員自己在思辯中去感悟，去探究，去判斷，去反思；使活動的前期、進行中和后期的每個環節中，每一位成員真正參與其中。工作室科研協作組、教學協作組、宣傳輻射組和秘書處分別關注成果提煉、教學重建、資料上傳網絡主進展情況考核等工作的開展，及時提醒、督促、通報成員完成的情況。這一系列研究始終圍繞課堂教學的內核，使教師在“實踐一反思一研究一總結一再實踐”螺旋向上的回路過程中，相互促進與滋養。工作室在一年中，來自課例研討產生的優秀教學設計、教學經驗總結等26篇論文發表于專業雜志，實現了教師專業知識的擴充和專業能力的提升。

課例研究沒有終點，只有新的起點。一年中，工作室借助課例研究，前移后續，拓展挖寬課例內涵，加長掘深研究過程，極致放大活動價值，共執教區級以上研究課、觀摩課48節次，涌現出一批體現工作室不懈探索精神的精品課。工作室成員的專業素養得以快速成長，成為青年教師成長的“樣板”，16人次在縣區級以上基本功比賽、評優課比賽中獲得佳績，其中4人獲全國14城市基本功大賽一等獎，40%的成員受到縣區級以上教育行政部門的表彰獎勵，現場觀摩工作室研討活動2500多人次，工作室網站上傳資料500多份，點擊量超過190000次。工作室已經成為青年教師的專業發展的“向往地”，教學難題的“攻尖地”，教育思想的“交流地”，優秀教師的“孵化地”，教學創新的“激發地”，青年教師在這里，思想得到碰撞，智慧得到進發，情感得到交融，專業自覺得到扎根，職業幸福得到生長……endprint