新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)

沈藝華

摘要：數(shù)學(xué)思考能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，小學(xué)階段應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)的重心。想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力要拋棄傳統(tǒng)習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力可以從創(chuàng)造具體情境、組織學(xué)生動(dòng)手操作和引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方法入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思考能力；培養(yǎng)；具體情境；動(dòng)手操作；合作交流

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0054-01

數(shù)學(xué)思考能力對(duì)于人一生的學(xué)習(xí)是很重要的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段重視對(duì)他們思考能力的培養(yǎng)更將影響著他們的未來(lái)。所以說(shuō)，注重對(duì)小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律等的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維就顯得尤為重要。從數(shù)學(xué)的學(xué)科任務(wù)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力也應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的主要目標(biāo)，是數(shù)學(xué)教育的重心。從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式來(lái)看，更多的教師強(qiáng)調(diào)的是以自我為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)思想主導(dǎo)下的課堂體現(xiàn)的是教師的思考或者是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思考，大部分學(xué)生更多的時(shí)候只能是充當(dāng)“收音機(jī)”的角色，是極其缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的。從新課程改革的理念來(lái)看，這樣的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生思考本能的抑制，是對(duì)學(xué)生思考能力的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的自主思考能力放在首位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，切實(shí)把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力提到教學(xué)的中心工作中來(lái)。那么，新課程改革背景該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力呢？

一、讓小學(xué)生在具體情境中鍛煉思考能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容”。由此可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于生活的關(guān)系密切。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活情景，讓小學(xué)生在具體的情境中去感受、體會(huì)、思考，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)能力、思維能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)生如果能在與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師稍加指導(dǎo)就能促使他們?cè)诰唧w可感的情境中進(jìn)行積極思考和相互交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，并且在活動(dòng)中不斷提高思考能力。數(shù)學(xué)概念往往是比較抽象的，要想讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解透徹就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師善于去創(chuàng)設(shè)情境。例如我校一位數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人在教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“體育課上，小明和小強(qiáng)在操場(chǎng)上賽跑，小明沿內(nèi)圈跑，小強(qiáng)沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)短暫的討論，同學(xué)們很快就認(rèn)識(shí)到這樣的比賽是不公平的，也因認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)之后，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單順當(dāng)多了。

二、讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉思考能力

教育學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上單純的依靠聽(tīng)和看的學(xué)習(xí)，效率是極其低下的，而課堂上的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)效果卻是最佳的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識(shí)的習(xí)慣，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、嘗試，去驗(yàn)證猜想、去碰撞思維。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思辨、比較、反駁等思維活動(dòng)之后他們才能從對(duì)表象的粗淺認(rèn)識(shí)深入到對(duì)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)上，才能真正完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的道理是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)抽象概念理解障礙的時(shí)候最好的辦法就是讓他們?nèi)?dòng)手操作一下。比如說(shuō)在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，不讓小學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證種種的可能性而是不停地用言語(yǔ)講授是沒(méi)有效果的。所以我們應(yīng)該清醒地看到，放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是活躍了學(xué)生的思維，是培養(yǎng)他們的思考能力的最佳辦法，是有百利而無(wú)一害的。

三、讓小學(xué)生在合作交流中鍛煉思考能力

合作交流是被許多國(guó)家地區(qū)普遍采用的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方法。合作是指幾位學(xué)生圍繞相同的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的行動(dòng)上配合的過(guò)程，交流是指幾位學(xué)生針對(duì)共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自己的看法。實(shí)踐證明，合作交流的學(xué)習(xí)方式是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生在相互交流的過(guò)程中增進(jìn)理解，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。總之，合作交流的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在很大程度上促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。合作交流也是要講究時(shí)機(jī)的，簡(jiǎn)而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果在合宜的時(shí)候進(jìn)行學(xué)生小組間的合作交流的話是能取得預(yù)料之外的效果的。例如我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，為了研究對(duì)稱圖形的特征，我讓前后桌的四位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)想見(jiàn)過(guò)的所有圖形，要求他們以小組為單位先把圖形畫(huà)出來(lái)，然后再動(dòng)手把這些圖形折一折，看看它們到底有幾條對(duì)稱軸。正是因?yàn)橛辛私M內(nèi)成員間的通力合作，這項(xiàng)浩大工程才有了完成的可能，同學(xué)們都在合作交流中體會(huì)到了成功的快感，既復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，又加深了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。

總之，不管是以前、現(xiàn)在還是未來(lái)，數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)都將是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師們永恒的話題。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)是要看數(shù)學(xué)老師能否更新教學(xué)觀念，能否堅(jiān)持通過(guò)創(chuàng)造具體情境、組織學(xué)生動(dòng)手操作和引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方法來(lái)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

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