基于成長規律和適應地方發展的應用人才培養模式探索

白玉林，何春，劉波

摘要：宜賓學院在促進本科教學內涵發展的實踐中，根據學生規律和區域經濟社會發展的需求，構建了一套既體現現代教育思想、符合人才成長規律又適應地方發展的人才培養模式，初步形成了有特色的應用人才培養模式。學校以培養高素質復合型應用人才為目標，以實施專業核心課程制度為主要依托，以人才培養模式的多元化尊重學生教育個人價值取向，以人才培養模式的多極化服從教育社會價值取向，全面促進學校內涵發展。本文重點介紹該人才培養模式的目標、課程體系、教學組織多元多價值取向和專業建設的一些具體做法。

關鍵詞：人才培養模式；專業核心課程；多元化；多極化

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0249-03

應用人才培養是經濟社會發展轉型期的迫切需要，應用人才培養模式改革創新是高等學校深化改革、科學發展的重點。構建一套既體現現代教育思想、符合人才成長規律，又適應地方發展的人才培養模式，形成本科院校應用人才培養個性特色，是所有應用型高等學校必須重點思考和著力探索的課題。宜賓學院以“為學生成功奠定基礎，為地方發展提供支撐”為辦學理念，一方面尊重學生教育個人價值取向，以促進人格成長、激發潛能、發現適應人才成長規律；另一方面服從教育社會價值取向，緊緊圍繞地方經濟社會發展需要，以產學結合為途徑，以專業核心能力培養為依托，以模擬經濟社會生產、建設、管理和服務為實驗實訓手段，著力培養高素質復合型應用人才。經過五年多的探索和實踐，初步形成了一套基于成長規律和適應地方發展的應用人才培養模式。

一、人才培養目標和培養體系

人才培養是高等學校的首要職能，創新人才培養模式是實現學校內涵發展的關鍵突破點。在高等教育進入大眾化、多元化、國際化的新發展時期，宜賓學院在圍繞“培養什么樣的人”的問題，明確了培養適應區域經濟社會發展需要的具有較強競爭力的“高素質復合型應用人才”的目標；在圍繞“怎樣培養這樣的人”的問題，凝練出具有宜賓學院特色的教育理念，形成了能激發學生潛能、彰顯學生個性的“一二三四五”人才培養體系。具體來講，“一”就是一個培養目標：培養高素質復合型應用性人才；“二”就是把握好兩大關鍵環節：建設高水平的課程體系，營造良好的成才環境；“三”就是提升學生三項素養：高度的責任心、持續的進取心、強烈的好奇心；“四”就是增強學生四大基本能力：表達能力、動手能力、創新能力、和諧能力；“五”就是實現五個結合：社會擔當與健全人格結合、職業操守與專業能力結合、人文情懷與科學精神結合、歷史眼光與全球視野結合、創新精神與批判思維結合。

二、實施專業核心課程制度，完善應用型人才培養課程體系

高等教育越來越呈現出生源的多樣性和就業的多維性特征。一方面生源的個性差異、高考學科成績均衡度、家庭條件等多樣性程度增加；另一方面就業行業、職業種類呈多渠道發展趨勢，我們通過調查發現，就宜賓學院而言，專業對口就業占大學生就業總人數的35%，就業維度擴大。針對生源的多樣性和就業的多維性與人才培養模式單一的矛盾，宜賓學院從2009年開始，實施專業核心課程制度。所謂專業核心課程就是把各專業中最根本、最具原理性和學科代表性的知識點抽取出來，整合成能體現該專業核心價值與基本面貌、符合社會需要與學生發展規律的8～10門核心課程。學生學完這些課程，即可掌握本專業的知識體系，形成具有核心意義的專業素養與基本應用能力，能適應社會對學生專業上的一般要求。所謂專業核心課程制度是針對學校生源的多樣性、社會需求的多元性和人才就業的多維性，旨在培養學生成為適應區域社會的、全面和諧發展的應用人才的一種教學管理制度。其要義指：“學生在必修所在專業的專業核心課程的前提下，須根據區域社會及行業對應用人才的需求，并可結合自身的興趣、特長和發展意愿自主確定所修拓展課程，其拓展課程方向可以是學科縱深的、橫向應用的、多學科復合的，還可以是基礎厚實的。學生可根據自身條件申請改變課程修讀方式和學分取得途徑”。專業核心課程制度蘊含“以生為本”和“學生中心”的教育理念，力求改變專業培養目標單一、專業課程選擇單一、課程修讀方式單一，學生評價標準單一的“一元”人才培養模式。專業核心課程制度既高度凝練了專業核心課程的課程品質，確保了專業培養的規格和質量，回應了區域社會及行業對當今應用人才的基本要求，從而培養出適應區域社會發展和市場經濟環境需要的應用人才。作為實施專業核心課程制度的配套舉措，學校突破性地允許學生學習期間有三次自由轉專業的機會。學校從加強學生學業和職業生涯規劃指導入手，在全校開展實施專業核心課程制度的意義宣講和個性化的實踐指導，引導學生在認真分析自身情況的基礎上，進一步明確學習目標和發展方向，從而選擇適合自身發展需要的專業及培養模式和課程體系，這既增強了學生專業選擇、個性成長與未來規劃的自主性，同時也通過制度設計和教師引導，培養了學生對自身和社會的高度責任感和使命感。實施專業核心課程制度不僅使宜賓學院高素質復合型應用人才培養目標的實現有了基本保障，而且成為決定宜賓學院未來發展的一項根本性制度。實施專業核心課程制度帶動了教學思想、教學方法、教學手段等一系列變革，促進了包括拓展課程、應用實踐課程等課程模塊在內的具有宜賓學院特色的課程體系建設，開啟了從課程的“物態”層面向“文化”層面的轉變，對于高等教育區域化背景下區域性高校堅持以服務區域經濟社會發展為己任、不斷提高人才培養質量和辦學水平具有較強的探索價值和實踐意義。

三、彰顯人才培養模式的多樣化多極化特征

學校針對地方經濟社會發展新形勢下多樣化的人才需求，主動適應宜賓作為長江上游川滇黔結合部的經濟強市和人口大市的主要產業和新興產業發展對應用人才的迫切需要，主動適應川南區域社會經濟文化發展對應用人才綜合素質越來越高的迫切要求，積極推進以“應用型人才”培養為主體的人才培養模式多樣化的改革探索，初步顯示出學校應用性人才培養模式的多元化、多極化特征。人才培養模式的多元化，即是基于學生差異化發展需要和不同興趣愛好，針對學生個體價值取向所構建的不同培養模式。宜賓學院現已形成了以個性彰顯為特征的創新人才培養模式。創新人才培養模式是針對高校中應試能力較弱而致高考錄取分數相對較低的大學生群體，在大學一年級集通識教育和發現專業興趣以彰顯學習個性，將學生四年應修的通識課程前移到一年級集中學習，在這個過程中，學生可嘗試“確立”自己的專業，通過試聽試學專業課程以發現自己的專業興趣特長，在一年級結束時才最終“確認”自己的專業；在大學二年級到四年級在修完專業核心課程后，其余課程完全根據學生個性進行設計，集中力量發展專業特長。勵志人才培養模式是針對高考成績相對較高且應試能力較強的學生，在完成專業核心課程學習后，再增加一輪專業提升課程學習。卓越人才培養模式是以學生所選專業為依托，以社會（行業）需求特別是學生需求為導向，培養既具有一定理論素養，又凸顯較強的行業（職業）適應能力和崗位勝任能力的卓越應用型人才。人才培養模式的多極化，即是在以追求卓越為核心的應用性人才培養模式的探索中，緊扣產業結構和人才市場需求，從多個方向培養適應區域經濟社會建設急需的高層次技能人才，使學校人才培養的方向優勢與區域經濟社會主體行業職業形成支撐和共鳴，該模式主要針對社會價值取向而設置。學校現已逐步形成了應用型人才培養的三個專業群。

1.面向區域經濟支柱產業（行業）發展的專業群。學校立足服務宜賓地方的食品化工、電子信息、新興產業等支柱產業，搭建校企合作平臺，構建了分類定向的“訂單式”人才培養模式。例如，化學與化工學院充分依托區域經濟發展的宏觀規劃來謀劃發展，按照區域內行業、產業和企業所需的技術和技能進行學科知識重組，結合現代企業人才的需求靈活地制定和修改專業設置及課程體，為區域經濟發展提供技術人才。應用化學專業主要圍繞地方產業，在氯堿化工、鹽化工、天然氣化工、磷化工、化工新材料的開發應用、綠色化工產品及其先進裝備應用技術、化工過程集成及系統工程等方面形成明顯特色。再如，電子信息工程專業針對電子行業技術更新快，加強實實踐教學，與宜賓電信、移動、聯通等建立了實驗教學、實習教育及就業合作基地，大四學生可提前進入基地進行頂崗實習，實現崗位就業零距離。同時還建立了宜賓機械電子工程技術研究中心，為滿足機械電子工程專業本科生培養提供了保障。

2.面向地方社會發展的專業群。學校借助校地戰略合作聯盟，構建了服務地方市政建設和區域文化發展的人才培養模式。例如，社會工作專業以宜賓學院社會工作國家級特色專業建設與綜合改革為契機，借十八屆三中全會提出的“加大政府購買公共服務力度”的“東風”，以“宜賓市戎和社會工作服務中心”的政府購買服務項目及其他服務項目為學生初次專業實習提供平臺，以四川省內外的一線社工機構為畢業實習平臺，將已經進行了初次專業實習的學生按照各機構的不同需求送往機構完成畢業實習，形成了穩定的制度模式。

3.面向教師教育的專業群。學校依托區域地方已有的教師教育資源，構建了教師教育“2.5+1.5”人才培養模式。目前教師教育已成為宜賓學院服務區域社會基礎教育的一個特色和優勢。在構建服務區域經濟社會人才培養體系中，我們已形成以應用實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑、以行業技術創新為特色、以創新創業項目為載體的教學組織方式。這一教學組織方式不僅增強了學校應用人才培養目標、層次和規格的達成度，而且增強了學校教學改革持續深化、教育質量不斷提高的保障度，充分體現出高等教育大眾化新階段學校應用人才培養的“應用型”和“地方性”的鮮明特點。

四、加強專業內涵建設，緊密對接社會經濟發展需要

學校以培養適應和服務區域社會發展需要的應用人才為目標，以推進專業綜合改革為重點，強化專業內涵建設，形成了一批對接區域經濟社會及行業發展的有較強優勢的特色專業群，并提出了專業建設基本要求，明確了專業建設具體目標、專業建設評價內涵和工作思路，基本形成了適應區域產業結構調整與升級及應用人才市場變化的專業申報、建設、改革、評估與退出的良性機制。

1.根據地方建議和要求，發揮自身資源優勢，積極滿足地方經濟發展的迫切需要，大力發展優勢明顯的地方特色專業，積極打造具有特色專業的示范二級學院，以此帶動全校專業及專業群的改革與發展。2011年開辦農學專業、采礦工程專業，并組建了礦業與安全工程學院；2010年開辦物流管理和音樂表演專業；2009年開辦廣播電視新聞學、2012年開辦廣播電視編導專業，并相繼成立了“文學與新聞學院”、“音樂與表演藝術學院”、“美術與藝術設計學院”。針對互聯網及電信專業，2009年開辦數字媒體技術專業、2013年開辦軟件工程專業；針對化工、機械、生態環境等專業，2009年開辦制藥工程專業、2012年開辦機械電子工程專業、2013年開辦生態環境專業。

2.主動面向地方經濟建設主戰場，對接地方產業群，構建專業群，強力推進產學研結合。

3.大力引導和鼓勵教師積極參與地方行業企業的技術改革和創新，通過教師帶領學生參與行業企業重要科研項目的研發，加強了教學、科研與生產的緊密結合，在增強學校教學科研、人才培養對行業企業滲透力的同時，有力推進了專業綜合改革和教育教學改革，促成了科研成果在應用人才培養和課堂教學過程中的轉化，既有效解決了應用人才培養中創新意識缺乏、實踐能力不足等問題，也加強了學生對行業企業的了解度，增強了學生對行業企業的適應度，激發了學生的自信心和自豪感，培養了學生的社會責任感和使命感。

宜賓學院在促進本科教學內涵發展的實踐中，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神和區域經濟社會發展的需求，以提高教育教學質量為核心，以實施專業核心課程制度為特色，全面推進以改革創新為動力的學校內涵發展。近幾年，我們雖進行了一些有價值的探索，但也面臨許多困難和挑戰，我們將進一步在辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度等方面做出深入的思考和積極的探索，切實的為地方經濟社會發展提供高質量高素質的應用人才，真正實現學校內涵發展。

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基金項目：四川省新建院校改革與發展研究中心項目。

作者簡介：白玉林，男，四川西充人，教授，主要從事高等教育研究。