大學生創新創業能力培養探究

張蓓，王心剛

摘要：大學生創新創業教育是解決目前大學生就業困難的有效途徑之一，是我國高等教育適應當前社會發展形勢的必然要求，也是我國建設創新型國家和人才資源強國的重要舉措。文章簡要闡述了創新創業教育的內涵，并分析了我國創新創業教育的緊迫性及其發展現狀，結合以往創新創業教育取得的成果和存在的問題對大學生創新創業能力培養的有效途徑進行了探討。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；緊迫性；現狀；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0244-02

一、創新創業教育的內涵及其緊迫性

大學生創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培養在校大學生的創新型創業意識、思維、能力以及優良創業品質、環境認知、實踐模擬為主要內容的教育。

我國普通高校畢業生規模逐年上升，2013年畢業生人數達699萬，2014預計將達到727萬，創造新的大學生畢業人數之最，大學生就業問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇考取研究生規避就業問題，但這并不是解決就業難問題的根本途徑。21世紀是一個科技和信息迅速蓬勃發展的世紀，需要具有創新精神和創新能力的綜合素養較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發展相適應，不斷提升自身創新能力才能適應復雜多變的環境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業崗位的數量畢竟是有限的，崗位結構與畢業生專業技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創業無疑就成為緩解社會就業壓力、實現大學生人生價值的最優方案。如何全面開展切實有效的創新創業教育，為大學生提供堅實的創業理論基礎和豐富的實踐經驗，為大學生自主創業保駕護航，提高大學生自主創業的成功率，成為高等教育急需關注與解決的十分緊迫的戰略性問題，是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業結構建設創新型國家和人才資源強國的有效舉措。

二、我國大學生創新創業教育的現狀

隨著近年來就業壓力逐漸加大，開展創新創業教育已成為高等教育改革的一項必然要求。上世紀末，以清華大學舉辦的“創業計劃大賽”為先鋒，我國創新創業教育漸次拉開帷幕，部分高校開始以設立學分、舉辦創業大賽的形式對在校大學生的創新能力提出要求并建立相關研究計劃，探索現代社會經濟發展環境下大學生創新創業能力培養模式及有效途徑。為推動創新創業教育的進一步發展，教育部于2002年確立以清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校為創業教育試點，并制定相關政策予以支持。過去一段時間以來，我國創新創業教育取得了一定成果，但仍處于初始階段，教育模式仍然以課堂教授為主，并輔以社會實踐、企業實習和創業計劃等實踐活動。就目前總體情況來看，我國創新創業教育尚存在培養目標評定標準不統一、學生創新創業意識弱、培養環境不理想、培養模式不成熟、監管制度不完善等缺陷。

三、大學生創新創業能力培養的途徑

1.改革培養理念，加強大學生自主創業價值取向及創新創業意識培養。一方面，受中國傳統文化和傳統思想觀念的影響，高校畢業生的就業期望是找到一份福利待遇優厚、工作環境良好的工作，自主創業意識較弱，甚至完全缺乏自主創業意識。相關調查表明，試點院校學生的創新創業意識明顯強于非試點院校，并且畢業生畢業后自主創業比例明顯高于非試點院校。因此，面臨日益嚴峻的就業形勢，各高校首先必須改革培養理念，積極探索并開展創業教育，逐步構建、完善大學生創新創業培養體系及創業支持體系，加強大學生自主創業價值觀取向以及自主創業能力。另一方面，我國高等教育開展教學的主要陣地在校內，僅畢業實習時學生有機會粗淺接觸到社會工作環境，平時難有機會直面社會紛繁復雜的人際關系，對于投身社會大環境難免心存恐懼，更不要說冒風險自主創業了。同時，畢業生在就業心理上存在不同程度的期望過高、實踐能力較差、自卑心理等問題，心理素質較差，無法適應社會創業現實需求。因此，高校改革培養理念，積極轉變和更新就業指導思路，把創新創業教育價值取向及實踐指導納入其內，為學生提供創新創業教育環境十分必要。

培養理念的改革必須以相應培養體系的構建為支撐。各高校可根據自己的實際情況提供必要的經費、政策支持，探索開展創業教育的各種有效形式，主動尋求適合的培養途徑，鼓勵大學生自主創業，推動和扶持大學生創業項目建設，同時加大自主創新創業宣傳力度，在一定社會范圍內形成正確的創業價值取向和創新創業氛圍。創新創業是舒緩就業壓力、建設創新型國家的重要舉措，但在創新創業教育培養過程中，應當樹立正確的培養理念，不應被動的把它作為一種解決問題的策略來展開。創新創業對創業主體的綜合素質要求極高，對其專業知識與市場需求相結合能力、創新能力、實踐能力、分析問題及解決問題能力、心理素質等各方面都是一項考驗，可以有效促進創業主體各方面能力的提升，鍛煉他們的受挫能力和堅持不懈的意志力。

2.提升教師創業素質，培養“雙師型”創新創業導師。師資隊伍建設是影響創新教育有效性的關鍵因素之一，提升教師創業素養與有效提升大學生創新創業能力密切相關。國外創業教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創業學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創新創業教育導師制度，創建一支具有高水平創業素質、專業知識與創業實踐經驗豐富、穩定性較強的師資隊伍是目前大學生創新創業教育亟待解決的問題。培養“雙師型”創新創業導師是符合我國目前創業教育實情，完善創新創業教育師資隊伍建設的有效方式之一。創業教育是一門顯著區別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創業教育師資隊伍建設，通過創業模擬活動、成功創業案例分析、國外高校創業教育考察、開展創業教育研討會等形式，提供創業實踐平臺豐富其創業經驗、更新創業教育理念、完善創新創業思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創業指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優質有效資源，設立創業教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創業經驗又有一定程度學術背景的成功創業家參與校內創業教育研究工作，并以講座或創業導師的形式對大學生創業實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創業教師主導與校外優質創業資源相結合的長期穩定、有效的“雙師型”創業教育培養機制。

3.改革創業教育課程及培養模式，引入個性化案例教學。目前我國創新創業教育的培養模式仍然以講授為主，但事實上，創業教育又是一門對實踐經驗要求非常高的“實踐型”課程，因此，創業教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業課程的設置模式。在創業教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養模式。個性化教學案例需要以教師優良的創業素養和敏銳的創業思維能力為前提，在教學中引入與專業領域相關的典型、個性化創業案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創新創業的實踐訓練進行全程指導和監督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發大學生發散思維，形成專業的創新創業意識與思維能力、實踐能力。

參考文獻：

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[2]李志科.大學生創新創業能力培養的實踐研究[J].中國電力教育，2013，（14）.