運動技術單元學時的確定與驗證

邵偉德

摘要：“運動技術單元學時”是否合理這個問題較少有人問津，但這個問題直接關乎學生是否有效掌握運動技能，因而，本文通過“某一教材內容的學時制定依據的合理性，確定運動技術單元或模塊學時的影響因素有哪些？為什么要進行運動技術單元學時的驗證？如何驗證？”等問題的分析，說明“運動技術單元學時”影響因素、驗證的重要性與具體驗證的方法。

關鍵詞：單元教學；依據；影響因素；驗證

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0021-03

問題之一：初一學生跨越式跳高教學為什么為6學時？其依據合理嗎？

找到第八次課改之前的體育教學大綱，我們可以發現一些教材內容的學時，如1956年由中華人民共和國教育部主編，人民教育出版社的《小學體育教學大綱（草案）》規定1-2年級小學學生基本體操學時為22學時，但沒有各項具體內容的學時；1987年由人民教育出版社的《全日制中學體育教學大綱》規定初中1-2年級學生田徑跑、跳、投教學為18學時，但沒有具體各項內容的學時；1987年由人民教育出版社《全日制小學體育教學大綱》規定小學4年級學生小球類教學為4-5學時，但也沒有具體各項內容學時。以上材料說明了大綱只規定運動項目大類的學時，沒有規定運動項目大類中的具體項目學時。

再繼續尋找相關教材，我們找到一些具體教材內容的學時，如1991年全國體育學院教材委員會編，人民體育出版社《學校體育學》教材中確定初二年級學生跨越式跳高教學為3學時，魚躍前滾翻教學為2學時；而在1994年金欽昌主編，高等教育出版社的《學校體育學》教材中確定初一學生跨越式跳高教學為6學時，魚躍前滾翻教學為4學時。這就給了我們幾個疑問：單元教材學時的確定是否具有隨意性、主觀想象性？其一是確定跨越式跳高教學為3學時的依據是什么？其二是跨越式跳高與魚躍前滾翻到底應在初一階段進行教學還是初二階段教學？其三是為什么頗具權威性的教材中對于同一教學內容的學時竟然有那么大的差別？

其次，我們在2012年新版的《體育與健康》課程標準中發現了一個現象；水平1到水平3的學生在運動技能內容上的表述為（以學習游泳為例）：學習水中呼吸，蛙泳的基本動作（水平1）——初步掌握蛙泳基本動作（水平2）——基本掌握蛙泳基本技術（水平3）。以上表述體現了不同水平學生學習的層次性，但問題是；游泳中的蛙泳為什么要從水平1開始教，而且必須要教到水平37難道水平1或水平2就教不會蛙泳嗎？假設水平1或水平2就能教會蛙泳，那么為什么又要在水平3再教呢？這不是一個較為典型的低水平重復現象嗎！

同理，其他教材內容學時的確立也是如此，即體育教學大綱中只規定了運動項目大類的學時，沒有規定具體的單項運動技術學時。而確定大類運動項目學時的主要依據是該學段、學年、學期所教的教材數量，這個“數量”確定的依據則是按競技運動項目編排的，這就造成了“所學內容過多、學生學而不會”“教師只管教、不管學生的學”等現象。要改變這種現象，我們需要從學生學習與掌握運動技能的角度出發，一方面減少教學內容數量，另一方面則需要增加運動項目學時，這樣才能把教材內容教透，學生才能在相對充足的學時內掌握運動技能。

問題之二：確定運動技術單元教學或模塊教學時數的影響因素有哪些？

首先，我們要明確的一個重要概念是“運動技術單元或模塊學時”，這是一個組合概念，是由運動技術、單元教學或模塊教學、學時等概念組合而成的。因此，我們需要了解運動技術、單元或模塊、學時等各個概念的含義。而運動技術的概念已在2014年第l期中進行了討論，這里我們重點要理解的是單元教學、模塊教學、課時、學時、教學時數、課次概念。

所謂“單元”，主要是指“整體中一個相對獨立的部分”。如這棟樓共有3個單元，而每個單元每個層面又有若干家庭住房戶組成。整體中單元不可再分，也不可疊加，否則就改變了事物的性質。

“模塊”又稱構件，是指“能夠單獨命名并獨立地完成一定功能的程序語句的集合（即程序代碼和數據結構的集合體）。”

“學時”也稱課時，教時。教學時間單位，隨著年級不同，一學時可分別規定為30～50分鐘。每個學年內的授課時數稱學科總學時，均由學校教學計劃具體規定。總學時也可作為一定學歷階段（小學、初中、高中等）各門學科學時匯總的稱謂。因此，“學時”與“課時”為同一層面的概念，“教學時數”等同于“學時”概念，“教學時數”是從教與學兩個方面進行界定的，而“學時”則是從學生角度進行界定的。由于新課標中倡導的是“以學生發展為中心”的理念，因此，我們認為運用“學時”一詞比“教學時數”更恰當。另外，需要指出的是，“教學學時”這個詞語是錯誤的，教學已經包含了教與學兩個方面，后面再加上學時，就造成了含義重復。

通常情況下，中小學教育及全日制大學教育基本是以45分鐘為一課時（或一學時）。如果一節課中只有一個主教材，那么，一學時等于一課次的時間；如一節課中有兩個不同性質的教材內容，那么，一學時應等于二課次的學習時間。

結合體育課程特點，我們發現，體育課程教學中，有關單元與模塊、學時與課次等概念指稱很不規范，甚至混淆混用。這種現象若繼續下去，則會導致理論偏差，實踐出偏的結果。因此，我們有必要統一認識：從運動項目這個視角進行分析，我們可以把“單元”理解為一個不可再分割的獨立運動技術單位，否則就會改變事物的性質。如“跳遠”就是一個運動技術教學單元，當然這個運動技術教學單元中，有以下幾個技術環節組成：助跑、起跳、騰空、落地等。以上四個技術環節是相互聯系、相互依賴的一個不可分割的整體，它們之間缺一不可，更不可倒置。如果要把這四個環節單獨分割出來，那么其中每一個環節就不再具有“跳遠”之性質了：“助跑”就變成“跑類”性質，“起跳”就變成跳類性質等，因此，在跳遠這個教學單元中，我們可以把“跳遠”這個運動技術分解成各個環節進行教學，但必須要注意各個環節之間的聯系與銜接，這樣才能保持“跳遠”技術的完整性。

“模塊”一詞最早出自計算機理論，但目前正廣泛運用于社會科學領域，而且其內容更為泛化，結合體育課程理論與實踐，我們認為，教學單元是以某個在運動競賽中獨立存在的運動技術教學，而模塊教學則是具有同類性質或發揮同等作用的各個單元的集合。如籃球中的運球低手上籃教學就是教學單元（其中腳步動作、手的動作等不能進行分割成再小的單元），而在一個學期中把籃球的投籃、上籃、跳投、傳接球等各自相對獨立的運動技術組合在一起的教學就是籃球教學模塊，其中籃球、上籃、跳投、傳接球是具有同類性質（皆屬于籃球技術）的；當然，我們還可以把不同運動項目但具有同等作用的單元組合在一起，如在鍛煉學生上肢力量模塊中，可以把投擲、引體向上、“推小車”游戲等不同運動項目的單元組合在一起，但它們都能發展學生的上肢力量，這是它們能夠組成一個模塊的前提。

另一方面，由于教學時數、學時與課時的含義一致，而學時與課次的含義有時是一致的，有時卻是不同的。如在一節體育課中，跳遠是單教材，那么一學時就是一課時的時間，若在這節課中除了跳遠這個教學內容，還有單杠教學內容，那么，跳遠的實際學時就要減半，如果這節課是40分鐘，那么跳遠的實際學時為20分鐘。如果要教完一學時40分鐘的跳遠技術，那么就需要2次（節）課。

綜上所述，單元內部不可再分割，模塊可由不同的單元組成，因此，只要確定了運動技術的單元學時，那么模塊學時的確定就自然順理成章了。除了高中體育課程的模塊學時具有特殊性之外（一個模塊為16學時），其他學段的模塊學時可大可小。由此可見，討論“運動技術單元學時”是較為科學地研究各個學段教學內容的編排及確立各教學內容學時的前提。

其次，我們要探究運動技術單元學時的影響因素：

（一）影響“運動技術單元學時”的內部因素

首先，“運動技術難度”是影響學時長短的內部因素。這個方面的道理淺顯易懂，如所學的運動技術難度較大，學習時間自然要長一些，如所學的運動技術難度較小，那么學生學習的時間自然要短一些。而“運動技術難度的大小”是由運動項目本身的性質決定的，如背越式跳高是一項難度較大的運動技術，學習起來比較困難，那么其學時必然要長一些，而立定跳難度較小，立定跳的學時則可短些。如排球中的扣球相對于排球墊球，其難度更大，因此，排球扣球的學時要長于排球墊球的學時。以此類推，難度較大的運動技術可安排較長的學時，難度較小的運動技術安排的學時可短一些。至于具體安排多少時數，還要根據其他因素而定。

第二，“運動技術單元結構的復雜性”也是影響學時長短的內部因素。有的運動技術結構比較復雜，有很多環節技術組成，學習起來比較困難，需要在分解教學基礎上進行完整教學，同時在分解教學時還不能破壞其整體技術的完整性，這樣的運動技術我們可安排較長的學時；而結構比較簡單，其學時可安排短些；籃球行進間低手上籃比原地投籃的結構復雜，因而，籃球行進間低手上籃的學時要比原地投籃長一些。

第三，“運動技術的精細化程度”又是影響學時長短的內部因素。有的運動項目如體操、射擊、臺球等運動項目，其技術精細度較高，對練習者身體練習的精確程度提出了較高的要求，因此，學生學習起來比較困難，這些項目運動技術的學時可安排長一些。而一些對于運動技術精細程度要求不高的運動項目，其學習難度相對較小。如跑步，只要保持跑步的直線性、平穩性就可以了，因此，對跑步者身體運動的精細程度要求不高，其學時也可安排短些。

第四，學生的身心特點是影響學時長短的內部因素。學生的身心特點主要體現在以下幾個方面：

一是，學生年齡特征。對于同一個運動項目技術而言，一般的規律是：年齡較少的學生學習起來難度較大，年齡較長的學生學習起來難度較小。當然也有一些運動項目例外，如體操項目，年齡較小的學生柔韌性較好，學習起來較為容易，年齡越大的學生，則學習難度較大。總之，從整體角度而言，學習同一類運動項目技術，小學生安排的學時可長一些、初中生相對短一些；高中生可再短一些。至于同一個運動項目，有沒有必要既在小學教、初中教、高中也教，這是不是低水平重復現象？這是教學內容合理編排的一個銜接性問題，將另文闡述。

二是，學生身體因素（身體素質與運動能力）。小學階段的學生，男女性別差異較小，隨著年齡的增長，男學生在運動能力與身體素質方面逐漸體現了較大的優勢，因此，同樣的教材內容，其男生的學時要比女生短一些。同一層次同一班級的學生由于其生長發育水平不同，也會組成學生之間身體素質與運動能力的差異性，這些學生有的學習效率較高，掌握運動技能較快，有的學生則學習速度緩慢，無法按正常速度掌握運動技能，而這些學習運動技術較慢的學生必然會影響運動技術單元學時，因此，關注與解決后進學生、體育學習困難學生是有效提高運動技能學習效果的一個重要舉措。

三是，學生心理因素（興趣愛好）。眾所周知，興趣是學生最好的老師，對教學內容有興趣的學生，可以極大地激發學習動力，學習效果也會更好，通過學習而達成掌握運動技能的時間必然就會減少。而那些對教學內容沒有興趣的學生，就會大大延長學習時間，甚至學而無獲；其次，由于某些學生學習興趣不濃、學習動力不足，那么，體育教師在調動學生學習積極性方面必然要花費更多的時間，這樣就相應延長了教學時間。

（二）影響“運動技術單元學時”的外部因素

首先，學生前期學習基礎因素是影響學時長短的外部因素。這是我們進行體育教學設計過程中需要關注的重要因素，對于所教的內容，學生之前有沒有接觸過？如何接觸的？接觸到什么程度？必須有一個充分的了解。當然，如果從“防止出現低水平重復”角度來說，在教學之前，學生應基本沒有接觸過所教的運動技術，但這是理論上預想而已，實際上，在日常生活中，學生由于生活環境的不同、家庭背景的不同，必然對各類運動項目的了解與認識各有不同，因此，學生前期學習基礎對于某些運動技術的學時也將產生一定影響。

第二，教師的教學指導水平與組織管理水平是影響學時長短的外部因素。同一教材內容、同一批學生、同等的教學條件，不同的授課教師，學生體育學習的效率也是不同的，甚至差異較大，一個優秀的體育教師比一般的體育教師的教學效率更高，教學效果更好，這樣的教師就可以相對縮短某些運動項目的學時。其中教師的教學指導與組織管理水平可包括教師教法選擇、課堂教學組織管理、教學技能、反饋與指導學生等水平。

第三，學校場地條件因素是影響學時長短的外部因素。學校運動場地器材條件是一個教學硬件，雖然比起體育教師的教學水平、學生身體素質、心理素質等因素，要顯得次要一些，但在一定程度上也會影響學生學習的效率。

以上眾多的因素的重要程度及其貢獻率并不是按書寫的順序進行排列的，要真正排列出其對學時影響的重要程度，需要進一步較為科學的論證。

問題之三：為什么要進行運動技術單元學時的驗證？如何驗證？

（一）“為什么要驗證運動技術單元學時？”

為什么要對運動技術單元學時進行驗證，其主要的理由有以下三個方面：

首先，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學時是否合理，必須得到來自體育教學實踐的驗證，如果缺失了這個環節，那么所預設的學時還是紙上談兵，缺乏實踐的依據。從目前情況來看，來自一線體育教學的有關學時的實驗與反饋信息甚少，廣大的一線體育教師雖然每天都在實施體育教學過程，但并沒有對單元學時驗證的意識與行動，導致“老師只管自己的教，不管學生的學”的現象。因此，我們廣大的科研工作者很少見到來自一線的有關“運動技術單元學時”是否合理的反饋意見，導致無法分析與修正各個水平階段的學生學習各類運動技術學時的合理性。

其次，對學生的學習結果負責。學生是體育教學的主體，體育教學始終都要為學生服務，運動技術單元學時是否合理，我們必須要進行驗證，這是一種責任，也是一種任務。如果不合理，我們就要對它進行有效的修正，直到合理為止。但目前的情況是，體育教學過程尚未形成運動技術單元教學的考核與評價機制，導致無法判斷運動技術單元學時的合理性，這也是造成運動技術教學低水平重復現象的根源之一，因為體育教師通過在一個完整的單元教學過程之后，學生沒有掌握運動技能，所以還需要在另一個學段、另一個水平繼續教，這樣就容易形成低水平重復教學現象。

第三，有助于完善水平、學年、學期、課次教材內容的安排與銜接。單元教學上呈學期、學年、水平教學計劃，下接體育課時計劃，是一個很重要的教學計劃。單元學時的確立直接影響了體育課的次數，又為學期教學計劃的安排提供了有力的信息，因此，我們若能借助體育教學實踐環節的驗證，把各類教材各個運動技術的單元學時確定下來，那么，我們就可以為各類教學計劃的編制提供可靠的依據，為進一步實現從小學到初中、再到高中、大學教材內容編制的體系化、系統化，有效防止低水平重復現象，打好堅實的基礎。

（二）“如何驗證運動技術單元學時？”

首先，我們需要明確由誰來驗證，即驗證者是誰比較合適？答案自然是從事一線教學的體育教師或一線教學的教師與科研工作者的合作體。其次，要明確驗證的對象，即被驗證者是誰？那就是某一水平某個班級的學生。第三，設計好體育教學實驗驗證的程序。這個程序可分為八步走：

第一步：從理論上預設（還可參照之前的教學經驗與慣例）某個運動技術單元的學時。如“初一學生跨越式跳高教學為8學時”，并注明是否男女分班或合班上課的教學形式。

第二步：根據“跨越式跳高”這個運動技術的要求，提出運動技術的考核標準。其中包括四個等級的標準：優秀、良好、合格、不合格。

第三步：安排“初一學生跨越式跳高教學”的單元計劃。包括每一課次的教學目標、教學重難點、教學方法、練習步驟、練習次數、練習時間等。

第四步：控制好教學實驗的各種干擾因素。

第五步：實施整個教學實驗過程。

第六步：對“初一學生跨越式跳高”單元教學進行考核。在完成8學時單元教學的基礎上，組織學生對單元教學進行技術評定與考核。

第七步：對考核結果進行統計與分析。如果考核結果為：合格以上的學生占98%以上，那么可以認為，這個單元學時基本是合理的；如果合格以上的學生只有60%，那么，這個單元學時是不足的，需要加大學時，直到合格以上的學生占98%以上。

第八步：教學實驗的重復驗證與推廣。以上結果只是某個教師的教學實驗結果，并不能代表共性，如果這個結果具有很高的可重復性：首先，該教師上其他班級（同一年級）的學生，學時也是8學時，并有98%以上學生達到考評合格的程度）；其次，其他教師教同一層次的學生與內容（初一學生跨越式跳高），其教學學時也是8，而且可多次重復，那么，這個教材內容的學時就可以相對確定了，也是值得推廣的合理學時。