開啟幽閉的心靈，激活自主的潛能

王雪英

摘 要： 新課改背景下的歷史教學中，教師要立足新課標，立足學生現實的心靈需求和未來的身心發展，充分尊重學生的個性特點和個體差異，靈活選擇有效的方式方法，促進學生自主學習。本文從創設情境、組織小組合作學習兩方面闡述如何開啟幽閉的心靈，挖掘學生的自主潛能。

關鍵詞： 初中歷史教學 問題情境 語言情境 情感情境 直觀情境

《歷史課程標準》明確提出：“有效的學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，自主探究與合作交流是學生學習教學中的重要方式。”基礎教育課程改革就是要改變學生被動、單一的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，讓學生成為學習的主人。課程改革，帶給我們的教學理念是全新的，促進教學，以學生全面和諧的發展為根本出發點，通過創造有利于學生積極活躍、主動發展的課堂環境，給學生充分發展的時間和空間，培養學生的創新意識和創造能力，開啟學生幽閉的心靈，挖掘學生的自主潛能，讓學生真正成為學習的主人。

美國心理學家布魯納說過：學習最好的動機是對所學學科的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中教學不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者的自我教育過程，學習活動是一種特殊的認知過程。學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，要求學習者全身心參與。學生的歷史學習過程是學習者自我教育的過程，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中教學情境的創設，有利于激發學生的學習興趣，促使學生不僅積極參與課堂活動，而且主動、自覺地參與學習的全過程，是激發學生自主潛能的有效手段。

問題情境：興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理活動認知特點的問題情境是激發興趣的關鍵，創設趣味性的問題情境可以使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習的全過程。如在教學八年級下冊《偉大的歷史轉折》這一課時，教師用《春天的故事》這首歌導入后，可以提出以下問題：“這首歌贊揚的是誰？”“‘文化大革命后，鄧小平做出了哪些舉措？”“十一屆三中全會作出了什么歷史性的決定？有什么歷史意義？”以此喚起學生的興趣，然后讓學生帶著這些問題學習新課，帶著求知的欲望進行新知的探尋。創設問題情境不僅可運用在導課階段，而且可運用在整個教學過程中。如教學八年級上冊《寧為戰死鬼，不作亡國奴》這一課時，先讓學生觀看南京大屠殺的錄像，渲染情境，讓學生感受到學習歷史的沉重感，后提問：“通過看錄像，你對日本侵略者的殘暴罪行了解到了什么？關于日本對中國人民的殘暴罪行，你從課外還了解到了哪些？”這樣富有情境的問題教學，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，繼而針對問題的解決體驗歷史學習的愉悅感、成就感，促使自己以更大的熱情投入自主學習中。

語言情境：語言是人們交流思想情感的工具，是信息的載體。在教學中，教師的語言不僅是一般的用以交流思想的工具，而且是傳播知識、影響學生思想、品質、道德風貌的工具。如果教師注重自己的語言表達能力，講起課來深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默，再輔以適當的手勢、溫情的眼神，就能創設引人入勝的生動活潑的教學情境。如教學七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的“昭君出塞”這部分內容，欣賞“昭君墓”圖片時，教師如果只作平鋪直敘的敘述，學生可能不感興趣，但如果根據教材的內容，用帶有情感色彩的語言、生動激昂的語調敘述：“今天的天氣真好，陽光明媚，好天氣自然伴隨著好心情，那么老師心情也很好。今天老師想過把導游癮，帶同學們去內蒙古呼和浩特市南郊十公里處去旅游。那里有一座墓，墓上草色青青，樹木蒼翠，鳥語花香，在塞外茫茫的沙漠中猶如一片綠洲，顯得格外耀眼。這座墓是為了紀念一位奇女子。她奇在史書、漢書上都有記載稱頌她的內容，連中國已故的國家領導人之一董必武先生都親自為她題詞——‘昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。這位奇女子就是王昭君。”那么學生就很有興趣，會激起自主探知的心理需求和情感需求。顯然，正是教師以自己的適度的語言藝術，巧設情境，才為學生掌握“昭君出塞”的過程及意義奠定了基礎。

情感情境：歷史教學中，教師不僅要曉之以理，而且要動之以情，以真摯、飽滿的情感，生動揭示歷史長河的千變萬化，真情講述豐富多彩的動人故事，熱情謳歌慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，深情禮贊刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來。這樣以一些情感手段創設的情境，可以吸引學生，引起學生的共鳴，實現師生情感的交融，從而強化學生的歷史感性認識，引發學生將感性上的認識逐步轉化為自主學習歷史的理性追求。

直觀情境：歷史敘述的是過去的社會生活現象，教師的敘述無論多么形象生動，學生如果沒有直觀的感受，就會印象含糊、認識不深。因此借助直觀教具，幫助歷史再現，就顯得十分重要。教師在引導學生的歷史學習時，必須提供多種手段，如圖片、實物、模型、多媒體等，向他們直觀再現歷史：一方面把復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，另一方面最大限度地拉近學生與歷史的距離，把他們對歷史的認識從遙遠變得貼切，從模糊變得清晰，從虛泛變得具體。以直觀手段創設教學情境的目的，不僅在于通過感官的刺激，提高學生的感性認識，而且在于啟發學生的想象與思維，促進學生基本技能的形成和自主學習意識的增強。

總之，新課改背景下的歷史教學中教師要立足新課標，立足學生現實的心靈需求和未來的身心發展，充分尊重學生的個性特點和個體差異，靈活選擇有效的方式方法，開啟幽閉的心靈，激活學生自學潛能，讓學生在自主學習中去探究，去發現，去創新。

參考文獻：

[1]歷史課程標準.

[2]布魯納.教育過程.endprint