小學語文教學的一點體會

王秀云

摘 要： 課堂教學的轉身要依賴以訓練“語言文字”為主的教學目標，實踐在以落實語言文字訓練為主要任務的課堂教學中，棲息于以海量課外閱讀為常態的課余生活中。

關鍵詞： 小學語文 實踐語言過程 海量課外閱讀

在新一輪課程改革的引導下，我逐步明晰了語文教育的本質——引導學生學習祖國的語言文字，更明確了語文課就是語文教師引導學生學習語文的課，是學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的能力提高課。

在教學實踐中，我不斷嘗試以“語言文字”為訓練點，努力實踐著從教“課文”到教“語文”的從容轉身。

一、目標明確，確立“語文”教學主體地位

教學目標是教學的統帥和靈魂，它指引著教學的行為，也規定了教學的歸宿。所以，實現“教課文”到“教語文”的轉變，首先要在教學目標上作方向性的改變。

以二下的課文《難忘的潑水節》為例。《難忘的潑水節》主要講述1961年周恩來總理和人民群眾一起歡度傣族的傳統節日——潑水節的情景。情感的熱情洋溢，場面的熱烈歡樂，段落的簡單淺顯，句子的優美生動，是這篇課文的主要特點。根據二年級下冊語文“落實字、詞、句的學習，注意簡單的段落教學，以便向中年級真正意義上的段的教學過渡”的年級教學要求，我用“語文”的目光打量文本，從整篇課文中解讀處在這個階段學生所應該學習的“語文”方面的內容。我濃墨重彩地在原有的目標基礎上添加一條，也就是最有“語文性”的一點，“領悟優美詞句的表達方式”，并把本來指向課文內容理解的目標合二為一——“初步了解傣族的潑水節，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和歡樂”。

從“教語文”的角度看，課文教學的重點、難點不但是識字、寫字，更應該是對課文有關表達方式的領悟或相應的閱讀方法和策略的獲得。就本課來說，其就是句子表達和簡單段落結構的學習，具體為：重點——“領悟優美詞句的表達方式”；難點——“學習簡單的場面描寫”。這些所指向的，不是純粹的課文內容的理解，而是學生的“語文”學習。

二、課外提升，促進兒童閱讀課程化

讀書是課標中的關鍵詞。《課標》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

教師應加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（一）保證閱讀時間

教師要開闊自身的教育視野。如果能從狹隘的分數中走出來，放眼孩子的未來，就能把緊張的學習時間還予孩子，讓他們自由馳騁于課外閱讀中。學校的學習時間非常緊張，要從緊張的時間中再抽出時間，必須割舍所任學科的學習時間。但反過來想，這些時間看起來是在務虛，實則卻能不斷夯實孩子的基礎，比起那些可有可無的作業，這是更有意義的事情，何樂不為？所以帶班多年，每晚的課外閱讀是雷打不動的作業。除了畢業班之外，我經常整個學期把早自習時間讓孩子放下語文教材，鉆到課外書海中去暢游。愛上書籍的孩子很是喜愛晨讀的這段時間，一般來說，教室是寧靜的，孩子的內心也跟著寧靜，而恰恰寧靜是能致遠的。

（二）建立閱讀機構

1.建立班級圖書角，讓閱讀有保障。

班級圖書角的建立，一般情況下是讓孩子自己帶喜歡的書籍，班級確定圖書管理員定時開放時間。但是這樣的弊端是孩子不能隨心所欲，尤其像現在的一年級，管理上就不可能跟上。所以我往往選擇做一個懶教師，在孩子帶圖書的時候，請家長理解圖書會散失的可能，避開今后補缺圖書的困惑。這樣有了家長的支持和理解，圖書角就可以是開放的，學生可以隨時取閱。

2.建立家庭圖書角，讓閱讀有深度。

一般情況，家庭藏書更有水準。教師會根據教材情況，或者根據學生學情，定期向學生推薦構買。教會學生簡單的選擇圖書方法，同時推薦網購，在購書途徑和經費節省方面都努力服務學生，幫助構建家庭圖書角。

（三）閱讀活動的開展

1.定期舉辦班級讀書會。

一般情況會有一星期一次的讀書交流。在低年級，主要以給學生閱讀長篇兒童文學為主，旨在激發學生對兒童文學的興趣。到了高年級，則會選擇師生共讀一本書的活動，談論閱讀的心得是讀書會的主要內容。

2.定期開展圖書漂流活動。

班級會利用班級資金出資購買一些經典文學作品，獎勵給課外閱讀中的先進個人。每人擁有的時間一般是一個星期左右，然后轉到其他的課外閱讀先進個人手里。擁有這些讀書的孩子往往非常驕傲，閱讀的興趣也是很高漲。沒有擁有圖書的孩子則會很期待，然后用心成為優秀者，以獲得這樣的殊榮。

3.定期舉辦班級圖書交換。

模仿跳蚤市場的形式，一個學期兩次左右，在班級中開展類似的圖書跳蚤市場，往往很受愛書的孩子的喜愛。把自己已經決定不看的圖書帶到教室，雙向選擇，既充分利用了資源，又活躍了班級讀書的氛圍。

4.評選閱讀先進個人。

獨生子女的教育往往是當代父母最頭疼的事情。課外閱讀一旦到了家里，教師就成了無繩的風箏施放者。怎樣調控？我往往會把最大的權利下放給家長。利用家長的簽字反饋、學生閱讀書目的數量和質量的檢測，評選出每周的“小書蟲”，并及時頒發獎狀。這樣，家長在家里的權利增大，課外閱讀的質量也在一定程度上得到保證。

崔巒先生指出：要明確語文的性質，堅守語文的本真。語文教學要體現“一個中心”、“兩個基本點”，和內容分析式的閱讀教學說再見，努力實現由內容分析的閱讀教學，向策略指導的閱讀教學的華麗轉身。endprint