如何創造性地使用數學新教材

黃世安

摘 要： 現代教學手段日新月異，極大地提高了學生的學習興趣。各地教學水平發展極不平衡，城鄉差別極大，很多農村學校仍然用不起多媒體技術。作者利用現有教材，盤活有限的教學資源，提高學生的學習興趣，從而有效提高教學質量。

關鍵詞： 教學新教材 數學教學 課改實驗

《新課標》要求我們要改革傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地使用教材，力求做到“課標在腦中，教材在心中，學生在眼中”。在平時的教學中，教師要以課標為依據，以新教材內容為基礎，充分利用各種課程資源，選擇和創造適應學生發展需求的教學內容。教師要挖掘教材，超越教材，拓展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。我作為一名數學教師在課改實驗中慢慢積累了一些好的經驗和實例，希望能拋磚引玉。

一、讓學生“以身代數”，化抽象為具體

實例1：在“絕對值”的教學中，為了讓學生更深刻地理解絕對值的意義，我請幾位平時比較愛表現的學生排練了一個小品，兩個學生穿著警服站在門口當“絕對值”，手拿一把小刀當“負號”，然后表演小品“警察和小偷”。（1）小偷空手從警察的中間走出去時，警察對他進行一番檢查后，沒發現問題，便放他出去了。——正數的絕對值是它本身。（2）小偷身上帶著一把刀要從警察的中間走出去時，警察對他進行一番檢查后，立即沒收了他的小刀——負數的絕對值是它的相反數。在課后我所進行的調查問卷中，學生均表示這堂課給他們留下了比較深刻的印象，取得了良好的教學效果，學生在處理絕對值的符號時出的錯誤比以前少多了。

美國教育家布魯納說：“學習是一種過程而不是結果。”興趣是人們學習的一種動力，也是成功之路的起點。在教學活動中不斷激發興趣，使學生自始至終主動參與學習是提高教學質量的關鍵所在。教師充分利用學生好勝好奇好動的心理特征，創設有效有趣的情境開展教學活動，有力促進學生積極思維，使課堂不再冷清單調。

二、讓學生生成知識，化單調為趣味，突出學生主體

實例2：在“平均數，眾數和中位數”的教學中，首先我請唱歌最好的宜君同學唱了一段《真心英雄》，同學們在欣賞完優美的歌聲后都給予了熱烈的掌聲。我借機對學生進行德育教育，鼓勵學生努力奮斗，今后爭取做一位人人敬佩的真心英雄。然后我請幾位學生為她打分，學生便興致勃勃地為她打出了95、80、85、90、100、92、93、88的高分，在此基礎上向學生介紹——平均數，眾數和中位數。這時，有的學生提出要去掉一個最高分和一個最低分，才能得出比較公平的分數。這些都體現了學生很強的參與性，也體現了學生的情感、態度和價值觀。

三、讓學生參與活動，從課堂到社會

實例3：在“有理數的乘法分配律”的教學中，我讓學生先計算：24×（■+■-■），然后創設問題情境，讓學生模擬表演“市長”接見“外賓”，市長要與外賓分別握手，讓四位同學表演，女同學代表負數，男同學代表正數，這樣就很好地解決了這堂課的教學難點：（1）符號的確定。（2）不漏乘括號中的每一項。“情境教學是指通過情感的調動及形式多樣內容豐富貼近生活的問題，激發學生求職欲望和學習興趣，啟迪學生的思維……”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這堂課讓學生動了起來，學生親身經歷了“自主，合作，探究”的學習，成了學習的主人，教師充當了學生學習的組織者、引導者和合作者的角色，讓課堂煥發出了生命活力。生活化活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探究和解決問題的積極心態。創造性地使用教材就是要把教材內容生活化、趣味化和情境化。

四、讓學生發散思維，從單極到無極

實例4：在“一元一次方程的探索和實踐”的教學中，有這么一題：“編一道聯系實際的數學問題，使所列的方程是：5x+3（15-x）=236，并與同學交流比較一下。”我讓學生模仿課本的例題，他們便編出這樣的例子：學校團委組織了15名學生為學校建花壇搬磚，其中3年級的每人每次搬5塊，其他年級的每人每次搬3塊，共搬了236塊，問3年級有多少人參加了搬磚？這是學生從課本上得出的經驗，我以此例建立數學模型——“編一道聯系實際的數學問題，使所列的方程是：5x+3（36-x）=236”。然后讓學生進行拓展應用，結果學生舉的例子非常貼近學習和生活，讓我十分驚喜。現摘錄部分如下：（1）我班文藝委員曉君為班級買了36本單價為5元和3本單價為3元的兩種筆記本，作為晚會的獎品，共花了236元，問買了多少本單價5元的筆記本？（2）昨天母親買了15斤單價為5元的蘋果和單價為3元的李子共36斤，共花了236元，問母親買了多少斤蘋果？

這樣的例子很多，每個學生寫的都不一樣，都是自己的親身體會和生活經驗。新課程呼喚“大課程，小教材”的意識，數學老師要樹立“生活即課堂”的大課堂觀，以教材為載體，努力把教材內容向社會生活拓展，聯系社會實際，引導學生學以致用。這種方式應用得當，有助于學生開闊視野，讓學生學會學習，學會生活。學生在學習中潛能得以開發，知識面得以拓寬。學習的過程就是活學活用的過程，在這一過程中，學生對所學知識加以應用，從而有所創新，積累了知識經驗。

總之，教師手中的課標教材和學生就像廚師手中的白菜蘿卜和作料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹飪，同理，一節有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學“手藝”。在新教材的教學中，師生雙邊都是具有積極思維的生命體——人，教學過程是師生共同發展的過程。這就要求教師不要把備課簡單地等同于編寫教學預案，而要以學生為主體，備學生，對新教材進行藝術化的處理，在教案中留給學生發展的空間。教師在教學中要做到“心中有方法，手中有特色”，可以巧妙地設置懸念，創設情境小品激發學生的學習興趣。教師要創造性地使用教材，不是隨便拼湊，隨手涂鴉，而是要發揮智慧和心血，在教學中潛心研究和嘗試，使得教學既符合課標的要求又與學生的生活經驗有機結合。創造性地使用教材是每個數學老師面臨的一大挑戰，也是義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]祝志安.試論學生的主體性學習和自主學習.福建基礎教育研究，2012，11.

[2]張志輝.嘗試打造高中生物學高效課堂.福建基礎教育研究，2012，11.endprint