初中英語詞匯教學中的一點反思

丁正清

摘 要：如何有效地進行課堂詞匯教學，在教學中讓學生學會主動、自覺地記單詞，把枯燥的單詞學好、記牢，是我們每個英語教師應該認真思考的問題。筆者將結合日常英語教學，談一談對詞匯教學所做的一些嘗試與反思，希望能和大家探討。

關鍵詞：詞匯量；表現(xiàn)欲；寓教于樂；快樂學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-079-1

一、利用集體力量，讓學生多聽多讀，牢記發(fā)音

在詞匯教學前，我先要求學生回家聽錄音，預習所要學習的單詞，初步感受單詞的正確發(fā)音。初中生有獲得自尊的需要，他們希望同伴能夠接受自己、肯定自己、喜愛自己，絕大部分的初中生更愿意去表現(xiàn)自己。課堂上，跟著錄音齊讀幾遍后，我就利用學生的表現(xiàn)欲望，要求他們輪流站在講臺前，充當老師的角色帶著大家讀一遍。如果某位同學讀錯了，或者是發(fā)音不太準確，班級中會讀的學生會主動去糾正。例如有個學生把at least讀成at last，其他學生立馬高聲幫助其糾正，該同學就自覺地多讀了幾遍以加深印象。

利用班級集體的力量能起到加強記憶的效果。這樣的課堂氛圍比較活躍，打破了傳統(tǒng)的單詞教學模式，學生在集體中自主學習，牢牢掌握了單詞的發(fā)音。運用讀音巧記單詞簡易有效，不但費時少，而且能快速記單詞，學生即使忘了也能根據(jù)讀音去拼讀拼寫。讓學生多聽多讀，牢記發(fā)音，為英語學習奠定了良好的基礎。

二、利用多媒體，讓學生多看多想，牢記詞意

如果讓學生去死記詞意，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，會使學生感到厭煩，不利于提高學生學習的積極性。我們常說，興趣和愛好是最好的教師。在教學中要想方設法調動學生學習英語單詞的積極性。只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣學生才會積極參與課堂教學活動。多媒體的使用恰恰能有效激發(fā)學生的學習動機，從而達到預期的教學效果。教師就可以通過多媒體，把要學的單詞展示在學生面前，讓學生看所學單詞所代表的含義，使學生有一種直觀感受。

例如pizza、hospital、chip、fork、plate、underground、calendar等單詞，我用多媒體分別展示出披薩餅、醫(yī)院、薯條、叉子、盤子、地鐵、日歷等圖片。豐富多彩的圖片讓學生很感興趣，將圖和單詞聯(lián)系記憶，印象深刻。而針對bark、laugh、push、jump、sneeze、rush、chase等單詞，我則是找到了一些動態(tài)圖片、可愛的卡通圖片，通過各種動作把這些單詞一一表達出來。有小狗汪汪叫，有笑呵呵的動態(tài)頭像，有跳起來又摔倒的卡通人物，有打噴嚏的小豬等等。這些圖片學生們非常喜歡，能將生澀、陌生的知識直觀化、形象化，變枯燥為樂趣。教師還可以用多媒體幫助教學，既生動，又形象，能有效教授學生牢記詞意。

三、利用詞匯間的聯(lián)系，讓學生多總結、多發(fā)現(xiàn)，牢記拼寫

各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結、去發(fā)現(xiàn)，增添學生們學習英語的信心。

詞匯間的聯(lián)系是多種多樣的，有些不同詞性的單詞，可以放在一起比較。例如：teach和teacher、shop和shopper、wait和waiter、build和building、careful和carefully、weigh和weight等等。我經(jīng)常引導學生將這些單詞一起記憶，區(qū)分詞性及意思，不斷加深印象，培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。

還有一些單詞是組合在一起的。比如說，post和card可以組成明信片postcard；cross和road能夠組合成單詞crossroads；camp和fire組成campfire；spaceship是有space和ship組成的；goldfish是有單詞gold和fish組成的；chair和person組成chairperson。這樣學生會發(fā)現(xiàn)，原先就學過這些單詞，重新組合后就構成了新的單詞。將新舊聯(lián)系比較，這能使單詞機械的記憶變成有規(guī)律的識記，化難為易，減輕記憶負擔。

這樣的學習有學生自身的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力，有利于學生牢記單詞的拼寫。

四、利用多種活動，讓學生多動手、多動腦，鞏固記憶

1.動手制作卡片。說到制作卡片，大家可能馬上會聯(lián)想到硬紙片、膠布、剪刀、膠水等等。我們英語詞匯卡片的制作可以不必這么繁瑣。課前把學生分好組，四人為一組，要求他們每人準備好多張紙片。可以用白紙或彩紙剪成自己喜歡的形狀，也可以直接使用便利貼。課堂上，我報出單詞，學生將所聽到的單詞寫在卡片上，一張卡片上只寫一個單詞。結束后學生之間互相批改，大家推選出誰的卡片最漂亮、誰的卡片正確率最高。推選結果登記在冊，以便月底鼓勵和表揚。這樣就將常令英語老師頭疼的聽寫變成了激勵性的游戲。學生在緊張、活潑、輕松、愉快的氣氛中很自然地鞏固了新知識，而且印象深，記憶牢。

2.單詞對對碰。進行單詞對對碰游戲，仍然要先將學生分好小組，四人為一組。我報出單詞，學生在聽到后要在最短的時間內找出所聽到的單詞，拿出相應卡片，并且要和組員放在一起。由于學生們好表現(xiàn)，聽到單詞后會盡可能快的做出反應，小組內部就有了競爭。有的學生記憶力較差，又想有成就感，就會在游戲前主動多做準備，做到笨鳥先飛。把競爭機制引入課堂，激發(fā)學生的興趣和求勝的欲望，能起到良好的效果。endprint