新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析

吳秋足

摘 要： 高中生物更多的是微觀和抽象的，對于學生來說學習是有難度的，教師教起來也有很大難度，教學效果有時是不理想的，那么怎樣做到有效教學，作者結合從教的教學經驗和體會探討了方法。

關鍵詞： 素質教育 高中生物 有效教學

新課程改革的核心理念是以學生發展為本，強調學習是一個自主探索知識、發展能力、逐步形成正確的情感態度與價值觀的過程。在新課改理念的引領下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質有待提高，與應試不協調，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關鍵，就是切實提高教師教學工作的有效性，研究高中生物有效教學的策略非常必要。

一、掌握新課標要求，有的放矢地開展有效教學

高中生物課程應注重學生的生物科學素養和科學探究能力的培養，引導和幫助學生理解生物社會和技術及科學的相互關系，為學生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎，這是新課標對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現有效教學。新課標提出了注重聯系現實生活、培養探究性、面向全體學生和注重學生生物科學素養的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標作為具體內容標準，新課標將作為教學活動的評判尺度和教學活動的綱領。對課標認真領悟，對課標每一知識點的要求進行準確把握，從而充分備課，合理安排課堂結構，實現有效教學，強化學生學習效果，是每一位高中生物教育工作者的任務所在。生物教學只有在遵循課標要求的基礎上，合理設計教學活動的行為、過程和結果，注重課標的三維目標的全面落實，才能提高教學有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學的前提

在教學過程中，教材內容是培養和發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材內容為教師和學生提供了廣闊空間。新課標要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學，教師需要對教材作深入、全面、系統的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應理清教學內容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2.細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效課堂教學。正如專家所倡導的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運用合理的教學方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學中，課堂教學方法很多，只有靈活運用合理的教學方法，因勢利導，因材施教，才能夠保證學生學習興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學的有效進行。

1.探究教學法。在高中生物教學中，探究教學法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學生自己的努力實現學習目標的教學方法。一方面，高中生已經具有強烈的參與教學過程的欲望，另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體作用，提高其自主學習能力。需要注意的是，在實施探究教學法的過程中，教師一定要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學生面前，安排學生分組進行思考討論，進行探究學習。例如教學光合作用時，教師對光合作用發現過程實驗的設計思想這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現教學目標。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。例如在教學有絲分裂、減數分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內容的理解與掌握，提高教學成效。

3.辯論互動法。生物教學中，教師往往會遇到學生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學生對教學內容的理解，培養學生的思維能力，提高生物素養。例如在生態保護教學中，有的教師針對學生先發展再保護環境和邊發展邊保護環境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進行引導，學生興趣盎然地圍繞核心觀點進行辯論，最終在實現教學目標的同時，使學生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學反思，實現自我完善和超越

課后的教學反思歷來被忽視，一些教師認為不重要，我認為教學反思有助于積累教學經驗。教學實踐是教師獲得教學經驗的主要途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的，意識性不夠，系統性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識。教學反思使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統意義上的教書匠變為研究型、創新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節課，才能從根本上保證課堂教學效率的持續提高。

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