關于“有效教學”的“有效性定位”的思考

黃春華

課堂教學，都在提倡打造“高效課堂”，實現“有效教學”。那么，什么是“有效教學”呢？怎樣實現“有效教學”呢？

一、什么是有效教學

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學涉及“五度”問題：

1.教學的信度，即教學魅力，學生聽課，聽了還想聽，也就是說教師的教學能否吸引人，能否激發學生的興趣。這樣，教師就一定要樹立良好的教學形象，使自己具有教學魅力，展現自己的氣質。

要解決“學生走進來，坐在教室里高興，同時，還要走出去，在校外也高興”的問題，這就需要——

2.教學的內在效度，即教學效果，學生聽有所獲，思有所悟，這是整個一堂課的核心的標準。學生聽了老師的課，還要看這位老師怎么樣，這就需要——

3.教學的外在效度，即教學的功底，有些教師準備充分，課上得好，但功底一般，只能說明他的近期準備好，并不能說明他的外在效度好；只有內在效度，沒有外在效度，也就說明他沒有功底，還需強化自己的功底。如果有了這種功底，就能達到什么時候，什么對象，什么內容都能自然發揮了。

因此，我們說魅力不是討好學生，而是自身功底的自然流露，有了功底，還需要——

4.教學的區分度，即教學風格，教學個性。一個學校要得優，就需要有特色，一個人要得優，就需要有特長（一個人如果沒有特長，是不可能出人頭地的，因此必須“博”且“專”）教師講課一定要有個性，要有風格，至少要在全校形成自己的個性和風格，因為它最容易打動人。有了個性，還需要——

5.教學的難度，即教學的品位，教學中的“深度”就是“難度”的體現，當然并非是說越難越好，忌諱“講了也不懂”和“不講也懂”這兩類問題。

上述“五度”，爭取每學期實現一度，兩年半后就可以全面提升一個教師的教學了。

二、怎樣設計“有效教學”

“有效教學”的設計要注意“六讀”和“六化”環節。

“六讀”指：

1.讀與問的環節，問題是教學的靈魂，培養學生為興趣而學，為問題而學，興趣是學習之母，問題是學習之魂，以問帶讀，向知識發問，引發教學的期望，讓學生心中隨時有問題，隨時期望老師解決他心中的問題，教師要學會把教學的核心內容通過問題高度自然地引發出來。這里有“三大心臟”原理，問題是教學的心臟，問題是學習的心臟，問題是知識的心臟。一堂課，突出不了問題，這堂課就沒有動力，活力，一堂課，向知識提不出問題，這堂課是沒有動力、活力的。

2.讀與看的環節，學生速讀、泛讀，在課文中，尋找問題的答案。

3.讀與聽的環節，教師要帶有欣賞的眼光去給學生精講。要讓學生真正達到欣賞的境界，就需要教師的精講，有情感地精講。

4.讀與議的環節，通過議論，達到收獲共享，感受共享，體會共享的境界。

上述四個環節是當好“讀者”。

5.讀與說的環節，美國教育告訴學生，為說（表達）而學，教會學生去教會他人。

能告訴他人怎么做，比自己怎么做的境界高得多。為“說”而聽課，動機很濃。中國的探究式、討論式、情境式都與“說”有關，這個環節是當好“導游”。

6.讀與寫的環節，這個環節是當好作者。這是做的過程，課堂要寫出構思。學會知識的遷移，能力的轉換。

“六化”指：

1.教材內容生活化：課堂講授要還原成看得見、感受得了的生活素材和生活現象等。

2.生活內容問題化：把身邊的生活現象轉化成學生有探求欲望的問題。

3.問題內容教學化：教師精講。

4.教學內容學習化：反饋鞏固，合作學習。

5.學習內容思想化：引發學生的成功感，收獲感。

6.思想內容實踐化：把學到的聽懂的還要還原到生活中去，也可以短時間的練習。

三、怎樣組織“有效教學”

“有效教學”的組織注意“四維五網絡”。

“四維”是指：

1.教材邏輯（教材主編者的），是教材主編者的話語體系，是有限的話語體系，教師一定要轉變成自己的教學話語體系。

2.教學邏輯（教師的），是教師的教學話語體系，是無限的話語體系（如果是有限的，就是典型的照本宣科）。教師一定要使課堂教學達到“話中有話”，“言有盡而意無窮”的境界。一堂課，教師有教師的“思維場”，學生有學生的“思維場”，構成一個情境，形成一種共鳴，就能達到教學的高潮，所以教師的話語體系要做到“話中有話”，讓教師的話“舉一”，學生的話“反三”。因此，教師要盡可能地減少“正確的廢話”。

3.學習邏輯（教師和學生共有的），學生課堂上的每一個片斷僅僅是短時記憶，處于一種短時意識系統，這個時間絕對不可“一心兩用”，對某一個場景是有意識的，對其他場景就無意識了，這個時候，我們就要學會把學習片斷轉化為學生的長時無意識系統（因為短時記憶有限，而長時記憶無限）。

4.認知邏輯（學生的），把學生的學習片斷轉化為長時記憶，永久地儲存在學生的大腦里。

“五網絡”是指：

1.知識網絡圖：每一堂課的知識點邏輯圖

2.教學網絡圖：整個一堂課的思維線索（注意縱向的流程和橫向的知識點）。

3.問題網絡圖：整個一堂課的問題系統，學會向知識提問，教師的問題設置得不好，那么課就上得不好，問題滲透時，要注意滲透到課余時間，即帶著問題進教室，帶著問題出教室。

4.學習網絡圖：要給學生把知識綱要梳理出來，形成學生的學習記憶點。endprint

5.記憶網絡圖：記憶儲存時，要與前面的知識掛起來，與后面的知識連起來，學會“前掛后連”，特別要學會引發將要學習的內容。

四、怎樣提高“有效教學”

“有效教學”的提高注意“三有效”。

1.課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出——

目標的有效性：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效性：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效性：靈活、恰當。同一內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

2.課堂的有效組織

這一環節，教師要做到——

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

3.課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰術，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，設計好練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。endprint