基于生本的課堂生成性資源的開發與利用

謝少菊

長期以來語文教學形成了一種思維定勢：視語文教科書和教師教學用書為唯一的教學資源。隨著高中新課程的深入實施，語文教師的心思不能只放在教科書、教案上，而更應該關注學生在課堂活動中的狀態，應及時發現、捕捉、判斷和整合課堂生成性資源，并自覺、合理地加以利用。

何為語文課堂生成性資源？即在語文課堂教學過程中，由于教學互動所生成的、能夠推進教學進行的、主要由學生呈現的各種狀態和表現。語文課堂的生成性資源主要有三類：

第一類，學生質疑，如，學生在學習《孔雀東南飛》時，提出了以下問題：劉蘭芝只是自己回家，她母親為什么說她是被休？劉蘭芝與焦仲卿分手時信誓旦旦，為什么她哥哥逼她另嫁時，她卻答應了婚事？焦仲卿是否真的愛劉蘭芝？劉蘭芝被休后身價反而更高，這在當時的社會怎么可能呢？

第二類，學生差異，如，某教師執教《不會變形的金剛》，講到當“我”因兒子去向小胖索賠而打了兒子時，許多同學便議論紛紛，其中大部分同學都認為“我”不該打兒子，兒子在處理這件事上并沒有錯。

第三類，學生出錯，如，在復習文言虛詞“以”字時，絕大多數學生認為《赤壁之戰》中：“時操軍兼以饑疫，死者太半”和《信陵君竊符救趙》：“諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年”中的“以”字都作介詞用，表示因果關系。

語文課堂教學中動態生成的資源是語文課程資源的重要組成部分。開發和利用動態生成資源是語文教學主體性的體現，是實現語文課堂教學目標的必要條件。如何開發和利用動態生成資源是實施有效教學、提高語文教學質量的一個關鍵。

一、捕捉策略，重在觀察與傾聽

在教學過程中，教師要樹立“學生資源”意識。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，當學生求知的欲望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，會生成諸多教學資源。對于課堂生成的資源，要注意觀察與傾聽，及時捕捉、放大。否則，將稍縱即逝。

“教師在教學過程中的課堂觀察是指教師憑借明確的課程意識，對學生在課堂中認知能力、學習態度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。”課堂觀察是捕捉課堂動態生成資源的重要途徑。以上案例都是課堂教學時學生呈現出來的。這需要我們教師具備敏銳的觀察能力和隨機應變的教學機智，要善于捕捉，“順藤摸瓜”，殊途同歸。同樣，在執教《英雄瀟灑走蒼穹》時，讓學生談“從楊利偉在太空遇險和克服危險的事跡中，你感受到楊利偉身上具有怎樣的品質？”其中有位學生滔滔不絕地談論著有關楊利偉的感人事跡，有些內容還超出了教學要求，我沒打斷他的發言，學生們也因此更全面地了解和崇拜這位“航天英雄”，還調動學生后續學習的積極性，又能引導學生樹立正確的人生觀。

傾聽是一個比較復雜的思維加工過程，是一個主動的過程，它可以分成三個部分：第一是注意過程。集中注意學生和學生說出的信息，關注信息的適當、正確、強度及傳遞的時間和情境。第二是理解過程。它是對接收的信息進行心智加工的過程。傾聽者基于對信息的適當程度和價值的判斷，主動地選擇和組織信息。第三是評價過程。就是對信息進行權衡，包括衡量信息的信度、判斷說話人的動機、思考呈現的思想、分析信息的有效性、歸納說話人的主題思想、獲知省略的內容、思考怎樣完善信息等。在傾聽過程中，學生對信息的注意、理解和評價是不一樣的，由此可能引發生成性教學資源。

二、開發策略，重在預設與提煉

其實，越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師對課堂教學的“預設”，需要教師對紛至沓來的生成信息進行提煉。我們語文教師應交往互動，做有效生成的催發者；揚沙見金，做生成信息的裁剪者。

所謂“預設”，首先，教學目標的設計要有彈性。不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節課可能達到的目標，既要考慮到生生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。目標設計既有基本要求又有提高要求，滿足不同層次學生的需要。其次，實施過程的設計要“大氣”。重點應放在引導學生學習的層面上，包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生影響的預想目標。關鍵是要分析“生成點”，預測學生可能生成的狀態，設計引導的方法，使“預設”能最大限度地提高“生成”的質量。比如前述的第三類所舉案例中，教師通過預測學生對“以”字的用法“可能”無法全部領會，當學生表現出他們的不足時，課堂教學就更具有針對性了。當教師引領學生分析以上兩個“以”字在句子中所引進的成分（是賓語抑或句子）之后，再讓學生來判斷“以”字的用法的目標就不難“生成”了。這正印證了蘇霍姆林斯基的話，“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

課堂教學的“預設”與“生成”雖有對立的一面，但更有統一的一面。我們要讓“預設”去促進有效的“生成”。一節課上往往會有許多的生成性資源的出現，有的可以用，有的不可以用，該怎么辦？這就需要教師來提煉，揚沙揀金，看這些生成性資源是否能促進學生的主動健康發展。只要能，我們就必須把它納入教學過程中，并依據課堂教學實際迅速調整下一步計劃，重組教學過程，為“生成性資源”定向導航。如前述的關于《孔雀東南飛》的質疑，學生提出了許多問題，而且問題的涉及面廣，突破了教材的局限；尖銳、深刻，無法直接從課本中找到答案，有的還與古代中國社會的傳統道德觀、禮俗密切相關，需要經過進一步的了解和深入的剖析，才能獲得較全面的認識。這些問題的提出，一方面反映了學生對知識的渴求已是課本無法完全滿足的現實，另一方面也折射出學生對人性和倫理問題的思考。面對這些生成性資源，需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。

三、運用策略，重在引導與拓展

課堂生成性資源無處不在，教師應該正視課堂教學中的每一件事，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，提升師生在語文課堂教學中的生命質量。

在教學過程中，學生常常會出現一些與教師預設不盡相同、甚至是錯誤的答案。面對學生的回答，教師看重的不應該僅僅是答案本身，還應特別關注學生的思維過程，細究它產生的原因，捕捉其閃光的亮點，以便發現有價值的教學資源，可謂撥云見日。比如前述關于《不會變形的金鋼》案例中學生的回答顯然與教師所預設的不盡相同。可這畢竟是學生積極思考的結果。在教師看來，這恰恰是培養學生語文思辨能力的大好時機，應該借此機會在學生中展開一場思維交鋒，在激活學生思維的過程中，認識寬容與善良，故臨時決定調整教學進度，更改教學計劃，就這一問題進行專題討論。所以，老師緊接著說：“這些同學的觀點很大膽，而且有一定道理。你們派個代表來闡釋一下理由，看法相同的也可以幫助他一起來談一談。”大家開始了認真的討論。通過討論分析，同學們認識到，寬容是國人一貫遵奉的美德，國人從不缺少美德，而唯一缺少的就是法治精神，侵權則賠償，這是一條基本法理。無原則的寬容終究會成為生活中的愚人，建立在法治精神之上的寬容，才是智者的美德。在對這個生成性問題的處理上，教師尋找到了課文與生活的契合點，既立足文本又超越文本，拓展課文的外延，引導學生在體會小說主題的多樣性外，正確面對成長中出現的問題。

總之，新課程背景下的語文課堂教學是一個動態生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話中生成。只有關注語文課堂，關注學生，多一些“生成性資源開發”，多一些“生成性運用策略”，才能讓語文課堂教學充滿活力，才有語文教學的有效性可言。