把書讀“薄”，方顯效果

劉子杰

語文課堂教學效果并非與老師“講”的多少成正比，關鍵是看學生是否理解。語文教材的內容零碎全面，博大精深。教材的內容只是一個范例，教給我們的僅是方法。所以，我們要把教材中最精髓的東西抽出來，找到規律性的東西，才能夠更好地解讀教材，才可以在語文的學習中事半功倍。這就要求我們老師要科學運用教學過程，對學生進行針對性學法指導，加強學生對語文性的東西掌握到位，不斷提升教學效果。

一、教材內容需要深加工

教材是課堂教學的主要物質基礎，也是教學傳授的重要載體。教師只有認真解讀教材內涵，才能形成較為科學的教學設計。我們解讀教材最常用的方法就是將教材轉化為教案，這個過程就是對教材內容進行深加工的過程。教材內涵豐富，課堂教學不能面面俱到，要制定針對性教學設計，讓學生在有限課堂時間內能夠獲得最大價值信息量，這就需要教師能夠把需要的信息進行有效整合篩選，劃定教學要點。簡而化之，也便于學生接受。老師抽取了教材的主要信息以后，設計好教案過程，在課堂上可以把握時間的分配，不至于“發揮”的太多，影響課堂的效果。

《從百草園到三味書屋》這篇課文，本來就是講了兩個不同的場所，回憶了童年時候的樂趣和學習的情況。一位老教師看樣子挺喜歡魯迅的作品，在開課之初就對魯迅的《朝花夕拾》進行了長篇解讀，當然這也是在拓寬學生的知識面，本無可厚非，但是這位老師話鋒一轉又講到了《吶喊》和《彷徨》，介紹了兩部作品的名字的來歷，講到了“投槍”和“匕首”，又聯系到《狂人日記》，通篇都是“吃人”倆字。學生聽的津津有味，可是與本課的內容關系并不大了。這又不是“魯迅作品評說”現場，一個“導入”就占用了二十多分鐘，本課的內容怎么解決呢？這就是老師在“加工”教材的時候出了問題，側重點沒有找準，或者說沒有仔細備課，課堂上只是信馬由韁，完全不顧教學的效果了。對課文內容分析不透就是課堂資源的浪費，學生沒有得到需要的東西，教學效果自然要打折扣。

二、教學過程需要巧設計

課堂教學過程是師生互動探究的學習活動，教師不但要有具體的教案文本，還要有具體的組織方案，并在課堂上形成具體的教學行為，在對學生進行信息傳遞交換時，還需要將這些信息進行整合優化，分析篩選，讓學生獲得最準確的信息。然后把這些信息內化成自己的認知，形成知識儲備并轉化成能力。教學過程或者是用問題貫穿，或者是學生互動交流獲得。老師在組織教學時，要有前瞻性，讓學生在課堂上發揮積極性和主動性，能夠主動進行信息的攝取，并形成自學習慣，有利于學生的發展。

在學習《小石潭記》時，可知作者開始時的心情是愉快的。可以從“潭中魚可百許頭，……似與游者相樂”這一部分看出。游者此時心情是輕松的，但是到文后又有了“凄神寒骨，悄愴幽邃”的感受，作者的感情有什么變化呢？學生獨自思考可能有些難度，此時可安排學生討論。如果還是找不準方向，老師可以給予提示，結合作者當時的境況來理解。雖然問題需要學生去探究，但是在有的問題面前，老師不能只做“旁觀者”，必要時要靈活組織，要以課堂效果為最終的目標。

三、學法指導需要多總結

語文課堂教學中離不開學法指導，教師如何操作才能讓學生快速掌握學法，這才是課堂教學成敗的關鍵。對教師而言，學法指導最好先篩選組合，形成優勢信息資源，然后將這些信息進行分解歸類，形成高度集成的信息，然后再傳遞到學生手中。這樣能夠給學生帶來最直觀最有效的學習方法。當然，每個學生接收的信息可能會有所差別，每個學生也都會形成自己的一套學習方法。如果學生能夠主動去分析、積累，并形成符合自己需要的方式方法，更表明效果最佳。學法指導在課堂教學中應該占有重要比重，但在實際操作中，效果往往達不到預期。其實，這不是學法質量有問題，而是教師在操作過程中出現了不當現象。老師在課堂的每一個環節都要進行及時總結，對課堂內容的總結就是教給學生攝取信息的方法，對文章寫作手法的總結，就是教給學生賞析文段的方法，甚至對本課基礎知識的就總結，也是一種積累的方法。每一節課，老師都能做出其中一個或幾個方面的方法總結，學生在以后的學習過程中就會越來越得心應手。

如朱自清的《春》一課，本就是一篇美文，老師無需講解太多，只要學生反復讀，在誦讀中去感悟春的生機盎然即可，但僅一項“讀”還是有技巧可循的，同樣需要總結積累。語氣、語調、節奏、感情，同樣需要老師的點撥和總結。在描寫“春草”的那一段中“風輕悄悄的，草軟綿綿的……”需要在讀的時候投入十分的感情，想象著自己正在軟軟的草地上享受春風的撫摸。在最后三段中的朗讀語氣也不一樣，從“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”再到“健壯的青年”，語氣上要逐漸加重，體現春天的力量。老師通過這一課的教學，對于“讀”的技巧應該做一番總結，并在實踐中不斷檢驗、鞏固，內化為自己的能力，這樣學生在以后文章的朗讀時，效果一定會更好。

語文課堂教學就是要依靠教材這個范例，教給學生更多的技巧。教師作為課堂教學的組織者，要熟練掌握信息傳遞的準確性，以提高課堂師生互動水平，提升教學效果。老師要精心加工教材內容，巧妙設計教學過程，及時進行教學方法的指導和總結，把教材讀“薄”，學生接收到的才是“含金量”最高的信息。