尋找窗戶外的語文課堂

杜鐵花

初中語文課堂存在著“唯分是命”的尷尬。研讀《新課標(biāo)》，咀嚼陶行知的“生活教育”，采用多種辦法“尋找窗戶外的語文課堂”，讓師生“尋找窗戶外的語文課堂”成為一種自覺行為。

陶行知的“生活即教育”，是陶行知生活教育理論的中心；“社會(huì)即學(xué)校”，是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問題上的具體化；“教學(xué)做合一”，是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)手腦并用，強(qiáng)調(diào)勞力勞心結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)融合、書本與生活銜接。

（一）探出頭去“尋找窗戶外的語文課堂”——引進(jìn)生活

1.條件

多媒體硬件：多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)；多媒體軟件：老師能嫻熟操作多媒體；其它條件：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。

2.操作

（1）教師引領(lǐng)

例如《都市精靈》，用多媒體上課。

A.課件中用聲音：音樂、鳥叫渲染課題氛圍；幻燈片內(nèi)容出現(xiàn)設(shè)置聲音，起著重提示的作用。

B.課件中用圖片：靜態(tài)的松鼠圖片，突出可愛；今昔烏鴉對(duì)比，突出大眾鳥類急劇減少；廣場鴿與小朋友，廣場鴿與上課教師的合影，課文從別人走向了自己。縮小了學(xué)生與課本的距離，從而引發(fā)人的愛惜之情。

C.課件中用FLASH：《我是一只小小鳥》，卡通畫面，小鳥的處境，小鳥的歌聲，是對(duì)人類的召喚。語文課堂從窗內(nèi)延伸向了窗外的社會(huì)環(huán)保主題。

D.課件中用網(wǎng)絡(luò)視頻：觀看昆明電視臺(tái)拍攝的《喂食紅嘴鷗》。打開網(wǎng)絡(luò)，打開語文課堂的窗口，

利用多媒體，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的聯(lián)通。“生活教育”原來近在咫尺！

（2）學(xué)生摸索

A.例如《宇宙里有些什么》，因?yàn)樽髡邔懽髂甏眠h(yuǎn)了。今天，宇宙里有了更多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生上網(wǎng)尋找相關(guān)知識(shí)，出一期手抄報(bào)。用窗戶外的知識(shí)彌補(bǔ)了教材的不足。

B.例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，根據(jù)學(xué)情，我們生活在海邊，對(duì)沙漠很陌生，更不用說沙漠中的稀罕事“響沙”現(xiàn)象了。布置學(xué)生，課前觀看《響沙灣》視頻，有助于課堂的聽課質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)興趣的協(xié)同匹配”中提到“學(xué)習(xí)興趣依賴于新穎的刺激”，“靈活多樣的教學(xué)方法可以引起學(xué)生對(duì)新鮮刺激的不斷探索。”多媒體式的生活教育，實(shí)現(xiàn)了探出頭去尋找窗戶外的語文課堂的目的。

（二）跳出窗去“尋找窗戶外的語文課堂”——走進(jìn)生活

1.回歸家庭

《柳葉兒》講了饑荒時(shí)期，能吃柳葉兒，也是一件樂事。可是在蜜罐中長大的90后無法理解。讓學(xué)生回歸家庭，傾聽祖輩饑餓的故事。并由學(xué)生整理后，寫感想。學(xué)生來自家庭，回歸家庭，家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合。完成了珍惜幸福生活的主題教育。

2.回歸社會(huì)

（1）從社會(huì)中來

《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》，上課時(shí)恰在清明前期。由學(xué)校清明祭掃活動(dòng)展開，聽老一輩講故事，向烈士獻(xiàn)花，給祖宗磕頭。在一系列的社會(huì)傳統(tǒng)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)審視自己的人生觀、價(jià)值觀。完成了“人應(yīng)當(dāng)尊敬地紀(jì)念自己的先輩”的主題教育。

（2）到社會(huì)中去

“生活教育”尤其提倡“實(shí)用”。學(xué)以致用，從語文課堂走到大街上去，“錯(cuò)別字大掃除”，“張貼宣傳倡議書”，“拿起喇叭宣講市民文明”；從語文課堂走到舞臺(tái)上去，面對(duì)人山人海，發(fā)表我的觀點(diǎn)；從語文課堂走進(jìn)紅十字會(huì)，把愛心口號(hào)轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動(dòng)。我從生活中來到課堂學(xué)習(xí)，我又從課堂學(xué)習(xí)后，回到生活中去用。

（三）關(guān)起窗來“尋找窗戶外的語文課堂”——模擬生活

“讀萬卷書，行萬里路。”從一篇課文出發(fā)，尋找一本書，一個(gè)人，一類話……例如從課文《從百草園到三味書屋》出發(fā)，去看看《朝花夕拾》這本書，再去看看魯迅這個(gè)人，去看看這個(gè)時(shí)代的這群人，從當(dāng)今社會(huì)中找找這群人。實(shí)現(xiàn)了語文課堂一篇課文到一個(gè)專題的跨越，實(shí)現(xiàn)了從課本到課外的跨越，實(shí)現(xiàn)了古今人和事的時(shí)空交匯。

硬條件：“教師的知識(shí)素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)”合理。軟條件：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”窗內(nèi)的世界狹小卻易于掌控，窗外的世界廣闊卻難于挑選。這需要教師的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)素質(zhì)能兌換成分?jǐn)?shù)，教師自覺奉獻(xiàn)熱忱將高漲。窗戶外的課堂備課將更精彩。

總之，窗戶外的語文課堂很有發(fā)展?jié)摿Α！吧罱逃蹦軐?shí)現(xiàn)語文的素質(zhì)，現(xiàn)在課堂內(nèi)外的因素都在支持這種實(shí)現(xiàn)。一線語文教師，何不放手一試？endprint