淺談“發散思維”在學生習作立意中的運用

彭瓊

“寫作要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，這一論述體現了學生自主寫作的重要性。而自主寫作中的立意是寫作構思的核心，其要求是質疑和反思。學生要能在立意中有所發現，要自己提出觀點，否則，自主寫作往往是蜻蜓點水。中學生自主寫作的特點是具有一定的抽象思維，具象思維占主導地位，因此，他們的作文構思立意中經常會出現具象與抽象的“決斗”，而雙方之間的這種“決斗”會導致一種動態的不均：在具象中缺乏抽象思維，而抽象思維又難以引導具象思維。于是，在這種矛盾的運行下也就形成了學生自主寫作立意的幾個問題。

一、自主寫作立意自主性的蕩然無存，模式化現象十分嚴重

考前背幾個范文成了學生學語文作文的全部，這其中何來感受，何來自己的思路？而自主性的缺失又導致了學生個性的嚴重空白，一篇作文的開頭，總是能看到很多單一化的“精彩”故事，很多大同小異的絕妙結尾。自主性、個性的這樣一些局限，又帶來了創新性和思考能力的狹小，學生有想象但卻“心中有故事，下筆無情節”，“只見樹木，不見樹林”，心有故事，下筆卻猶豫與害怕，不敢寫自己的想法。因此，我們在寫作的過程中就要破除這些“不可或缺”的模板和規定的思路，讓學生回歸本性、回歸自己的想象，將他們的自主性、個性、創造性立于自主寫作立意當中，擁有自己的獨特思維空間。

而我們提出的發散思考就是：打破作文模式化，膽怯化，單一的思維，將構思中由固定思維到發散思維的習慣力、判斷力、想象力在寫作立意中進行多向思考，做到“發散習慣”破模式化，“發散判斷”破膽怯化，“發散想象”破單一化，用發散的視角去認識筆下的寫作世界，用全新的觀念引導學生去創造寫作內容的更多可能性，用思考的眼光去突破慣性的寫作套路，最終打破線性的單一思路，能用多維的視角看人、看事、看情。

二、“發散思維”立論

1.“發散習慣”——指導學生突破常規

作文教學應該面對學生的內在需要，及時引導學生向自己的內心世界開掘，真誠而又自然地表達自己的體驗、感受、思考，抒發自己的情感。很多中學教師在講授寫作的時候喜歡采用模板，一個精美的模板代表的不是自己，而是老師、周圍的社會對他產生的一種期待，這種模板教學形成的是作文思路的一種習慣化，這種習慣化不用學生用自己的心靈去維系，而只要用簡單的記憶和裁剪就可完成。

面對這樣的一種困境，我們說，中學生應該有自己的感覺、自己的思考，初中語文寫作構思必須要喚醒學生的超越意識，打破習慣，激發他們的寫作意識，學會發散提問與質疑，學會觀察與創新。在提問中我們要重視引導學生思考這個人物、這種風景對于我而言除了可以這樣想，思考一下，還有沒有其他思路呢？這種思路將如何發揮自己的作用？

比如，中學生經常要求寫春景，感受春景的過程中，可以打破自己的習慣，寫自己熟悉的景物時，如空氣，柳條，鮮花，學生的嗅覺、視覺、聽覺、觸覺可以做多向突破，讓他們以自己的生活經驗作補充，將自己獨特的發現用語言表現出來，融情與景，內情與外物相互融合，情景相融，意境優美。

范例：在花園里，花兒們都還做著他們的春夢哩！當微雨悄悄地洗去她們的晨垢后，她們又開始甜甜地吵鬧起來（將早上的花比作剛剛蘇醒的小朋友，頗有新意，打破花園色彩繽紛的常規開頭），只見花朵兒一串挨著一串，彼此推著擠著，“我在開花！他在笑我！我偏要開花！別擠著我哩！”（想象力的背后是作者對生活仔細的觀察和超越，讓人能感受到了春天的朝氣與可愛）

2.“發散判斷”——帶領學生深入剖析

柏拉圖的“洞喻”要我們使用不同的方式看問題，人類應該懷疑自己的感官印象，追求更高的精神。因此，面對語文自主寫作構思當中的“背影”，我們要學會走出洞穴尋找“陽光”，學會在寫作中進行自主思考，指導學生不能只滿足于現成的觀察，要學會發散式批判和審查，要有透視力，這樣學生對自己的作文才有底，有氣。

我們的寫作構思可以從自己想要寫的東西開始，利用批判的視角描寫事物的主要特點與我們之間的“關聯”，比如寫父愛，①我要寫這個內容是要表達什么？②我選的這件事物和其他同類的事情相比有何特殊性？③在生活中這件事物有必要具體描繪嗎？④我真正地理解了對這件事、這個人物的這種感覺嗎？在引導學生思考寫作立意的過程中，我們要十分注意分析、比較、抽象、概括，經常訓練、學生就能逐步學會掌握寫文章的要領，理解和分析自己要寫的事物，探幽發微，自有成效。

范例：爸爸的肩，寬寬的，很安全（描繪了爸爸肩膀的細節，讓人立刻就有形象感，表達對爸爸的特殊性）。夕陽下，爸爸總是背著我，不厭其煩地給我講故事，帶著甜甜的笑（抓住了爸爸的細節，試想，一般的父親晚上回到家給孩子講故事的人又有幾位？而且還能露出甜甜的笑，我們不僅感受到父愛如山的另外一層含義）。而我，總是樂得手舞足蹈，時而用手拉著爸爸的耳朵，調皮地嚷著：“爸爸是豬八戒！”爸爸笑得更深了：“去高老莊找媽媽吧！我的小笨豬……”（爸爸的笑更深了是一種前后聯系，我的小笨豬則讓人頗感溫馨）

3.“發散想象”——鼓勵學生探索新知

“如果你能觀察頭腦內部，就會發現上面覆蓋了大量的垃圾思想，你必須穿透這些思想，聆聽頭腦告訴你做什么。”艾格尼馬丁曾這樣描述寫作立意，在語文教學的課堂上，我們可以為學生創設自我理解的空間，但是學生以主體的身份參與到其中來的時候，我們要看到的是，給與他們的自由不是漫無邊際的自由，而是有思考參與的自由，因為我們要求學生自由的想象力的背后應該是洞察力的支撐。

在學生探究想象的過程中，出現“發散式想象”是極其寶貴的，它體現的是學生的廣度、深度、敏捷、靈活。同時注意在多為同學的創造思維創設條件的同時，引導學生在想象的過程中要學會進行“選擇”，比如在狀物過程中，我們要分析要寫的這個事物反映的是自己什么樣的一個態度、角度、價值，我寫的這個景色的順序和方法和我要表達的情感順序是一致的嗎？可不可以有不同呢？只有這樣，才能引導學生正確思辨、真正活躍他們的思維。

范例：自上而下地這樣看山，一道道梁，一重重嶺，密密排排地鋪陳在大地上（“排”把對山嶺的這種大而高的感覺圖畫般的描繪出來，體現作者的想象力），好似看著一群冬閑的漢子們，舉著煙袋鍋簇蹲在一起，閑磕著話頭曬太陽，醞釀著那即將到來的春耕（不僅形容貼切，而且將山頭擬人化，更顯作者的洞察，人與自然的節奏也應該是一樣的）。

“你必須燭照自己的靈魂，洞見它的深刻和它的淺薄，它的虛榮和它的寬厚，表明你的美貌或丑陋對你意味著什么”，面對初中自主當中的立意問題，我們必須意識到寫作的真諦其實是完成我們自己。關照到我們的語文教學中，我們需要的是讓學生有自己獨立的意識和判斷價值。我們迫切需要有一種發散式的構思觀，打破以往平面的思路，讓學生在這種“馴養”式的教育中清醒過來，打開思路和視野，學會獨立思考和進行價值判斷。

“無望其速成，無誘于勢利，養其根而俟其實，加其膏而希其光”，韓愈曾在《答李翊書》中如是說。寫作是一件需要不斷去沉淀、積累的事情，不能走捷徑。馬正平在他的《高等寫作學引證》中說：“寫作是人類運用書面語言文字創造生命生存秩序的行為”，寫作應該是一個創造和質疑的過程，應該是一個自己與他者之間的統一或者融合。我們在自主寫作的立意中要注意的應該是在不斷的內容選擇中學會學習如何擴大自己內心的容積。endprint