基于分組合作學習的微格教學技能訓練研究

陳世強,宋凡,左安友,胡誠

摘要：微格教學是一種利用現代化教學技術來培訓師范生及在職教師教學技能的系統方法。它能使受訓者通過練習形成一定的專業技能，能將掌握的專業技能融會貫通于整個教學過程中，使教學的每個步驟、每項活動乃至每個細節都具有意義。

師范生的教學技能是其職后發展的重要基礎。在運行過程中，微格教學資源短缺以及課時不足成為絕大多數師范院校共同的問題，文章對此進行了分析，提出了分組合作學習的訓練方法。通過實際的運用，說明采用分組合作學習的訓練方法確實可以提高師范生的教學技能。

關鍵詞：微格教學；分組合作學習；訓練；教學技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0176-03

一、引言

（一）微格教學的起源及發展

微格教學形成于美國20世紀60年代的教育改革運動（新數學運動和CBTE運動），創始人是美國斯坦福大學的W.Allen和同事A.Eve。微格教學是一種利用現代技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡并能獲得大量的反饋意見。微格教學以較少的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并為其分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑[1]。

（二）微格教學在國外的發展

微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學學士課程內，接受微格教學訓練后，這些教育學學士師范生再被安排到各中學進行教育實習。悉尼大學的教育工作者們經過近十年的研究和實踐所開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示范帶已被澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、印度尼西亞、泰國、加拿大、南非和美國的一些師范院校所采用。

（三）微格教學在國內的發展

我國在80年代初才開始引進這種教學方法。自1987年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應用；1993年，全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室；1998年10月，全國微格教學協作組年會在云南教育學院召開，來自美國的微格創始人之一艾倫教授作了“關于微格教學新舊模式對比”的報告，展示了新型微格教學的實習與評價模式，來自香港的任伯江教授作了“優質教學，以微觀教學為首”的演講；2000年，微格教學協作組申請加入中國電化教育協會（現中國教育技術協會），成為其專業委員會的會員，標志著微格教學開始了一輪新的發展時期，教育部已將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質量評估指標體系。

二、微格教學系統

（一）微格教學系統的組成

微格教學系統包括主控室和微格教室兩部分。主控室通常為一個，連接有多個微格教室。如圖2-1所示。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其他教學設備。微格教室中有可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。

（二）微格教學系統的使用

微格教學錄像可由主控室負責操作，也可由微格教室負責操作。一般在微格教學訓練時，由微格教室的教師和學生操作，便于靈活控制錄制和重放。在作為教學技能評價或作為資料保存時，由主控室人員負責錄制。

（三）微格教學的特點

微格教學具有以下主要特點：

1.理論與實踐結合緊密。微格教學中的一系列活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體地貫徹和體現，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.學習目的明確，重點突出。將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，每次集中訓練一兩個教學技能，有利于受訓者明確學習目的，把精力集中放在重點上。

3.信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，能及時準確地獲取反饋信息。

4.有利于學生主體作用的發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，受訓者可以根據改進意見提升自己的教學技能。

（四）微格教學的設計

微格教學的設計過程主要包括：

（1）理論學習

介紹微格教學的背景、概念、構建、訓練步驟、評價理論等相關內容。通過理論學習使受訓者對微格教學有一個全面的認知結構，有利于以后模擬訓練的實施，以促進理論到實踐的有效轉移。

（2）觀摩示范

示范可以是錄像，也可以是教師現場示范。示范可以是優秀的典例，也可以是反面教材，但應以正面示范為主。這樣，受訓者就能通過現場體驗有效地將理論知識和實踐聯系起來感知，并為以后的親身實踐打下一定的基礎[2]。

（3）分析與討論

在觀看示范片或教師現場示范后，受訓者通過討論、分析示范教學的優點與缺點，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。有過實訓經歷的受訓者還可以通過優秀的典例發現自己的缺點，促進自身教學技能的進步。通過大家相互交流、溝通，設計這一課題在教學中應用的最佳方案，為下一步的編寫教案作鋪墊。

（4）編寫教案

受訓者確定了教學技能和教學目標之后，就要根據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體、實驗器材，編寫詳細的教案。教案中首先應說明教學技能應用后所達效果的構想，注明教師的教學行為、實踐分配以及可能出現的學生學習行為及對策。

（5）角色扮演與微格實踐endprint

角色扮演即受訓者自己走上講臺扮演教師進行講演，其它受訓者及指導老師扮演學生。實訓者要在講演之前對本次課作以簡短說明，即說課，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計及意圖。講課時間以教學技能的要求而定，一般5～10分鐘。整個教學過程要進行完整攝錄，給下一步的評價作為依據。

（6）評價反饋

在實訓結束后，指導教師必須及時組織受訓者根據現場教學過程或者攝錄視頻進行評價，先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標、是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需要改進的問題進行師范，以提高受訓者的教學技能。

（7）修改教案

評價反饋結束后，受訓者根據實訓中的不足以及反饋的意見再次修改、完善教案，再次實踐，通過反復的訓練和改進，使受訓者的教學技能逐步提高[3]。

三、分組合作學習在微格教學中的應用

在微格教學視角下，高校師范生在入職以前進行培養，入職后進行培訓，這兩個過程是高校師范生培養最重要的環節，這是按照教師專業發展的不同階段、對教師實施之前培養、入職培訓等連續的可發展的一體化教育過程。我國高等師范院校在對高校師范生的培養還存在著許多不足之處：如師范生的課程安排不盡合理，學生的訓練機會很少，培訓效果較差，教學技能訓練也只是蜻蜓點水般一帶而過[4]。

如今，為了提高師范生的教育教學技能，培養更優質的教師，國內大多數師范院校都設置和開展了微格教學。但是，微格教室資源短缺和課時不足幾乎成為了眾多師范院校亟待解決的共同問題。針對如此，分組合作學習不失為一個行之有效的解決方法。

（一）分組合作學習

20世紀70年代后期，一種新的教學理論——“合作學習”在美國興起，目前已成為世界范圍內主流性教改策略。據合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以使學生的學業成績大面積的提高，而且能滿足學生的心理需求，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動學困生的學習積極性，促進全體學生共同發展。

分組合作學習是將班級分成若干小組，以小組為單位進行共同學習。組內成員共同學習，通過彼此間的分工、交流與合作，共同完成學習任務，強調組內成員的互動，而組際之間的學習課題內容可以相同，也可以不同；教師對學習小組作間接指導，或者參與到某些小組中與學生共同學習。

分組合作學習不僅有利于學生對教學互動的參與，使學生的學業興趣大面積的提高，還可以較好地發揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣，滿足學生的心理需求，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生共同發展。因此，分組合作學習是一種比較好的教學組織形式。

（二）分組合作學習的要領

分組合作學習，是有效開展微格教學的良好方式，它使學生學習的主體性得到充分發揮，走向主動，走向探究，使學生在獨立發揮個人積極性的同時又相互合作、交流、借鑒，實現學習能力上的互補和團隊意識的培養。但在平時的教學實踐中，也會經常看見小組活動時，有人滔滔不絕，有人呆若木雞，或者是你做你的、我想我的，小組合作浮于表面，流于形式。因此，分組合作學習應注意以下事項。

（1）科學分組

科學的分組是合作學習的前提。在全面了解學生學習水平以及人際交往等各方面的能力后，就開始著手分組工作。一般4～6個人一組，按照“同組異質，異組同質”的原則進行，盡量使同組成員進行合理搭配，取長補短，不以學習成績作為單一的參考標準，這樣，就可使學生領會“一個好漢三個幫”的理念。不同小組之間要實現零差距，這樣才會在組間展開公平競爭。在分組的同時，注意要讓每個學生都感受到自己在小組中的獨特地位。在分組時，盡量做到科學合理，主要考慮以下兩個方面：一是要做到各小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。各小組內的學生各有特長，他們可以互相幫助、互相促進、互相監督，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高[5]。

（2）評價機制

學習小組建立了，沒有科學健全的評價機制，小組合作學習只能是紙上談兵。評價是人的最高智能。每個人都希望得到別人的認可和稱贊，恰當的評價和激勵機制在小組合作學習中起著至關重要的作用。沒有良好的評價措施，任何改革都將以失敗告終。老師和同學的認可會使學生深受鼓舞，產生巨大的學習動力，在學習過程中體驗成功和收獲[6]。

（三）微格教學中的分組合作學習

當今，教育水平已成為一個國家綜合國力的象征，教育事業越來越受人們重視，隨著微格教學的普及，微格教學已成為師范院校培養師范生及教師職前培訓的一門重要課程。但微格教學資源短缺以及課時不足幾乎是大多數師范院校的共同問題，受訓者在微格教學中上臺實訓的機會少之又少，以至于微格教學在提高師范生教學技能方面成效不甚顯著[7]。

在考慮到此問題的情況下，本文提出了分組合作學習的微格教學訓練方式。在微格教學課時不足時，各班級可分成小組的形式利用課余時間自行組織微格教學訓練，這樣，既彌補了微格教學課時不足這個問題，又合理的利用了課余時間。經過多次的微格教學訓練，以達到提高師范生教學技能的作用。

（1）分組合作學習在微格教學中的實施

鑒于當代少數師范生無意愿從事教師工作，故征集有意愿參加微格教學訓練的學生，將其分成若干組，每組4～6個人，選拔一名組長，各組長結合班級的課程作息表，制定出各組的微格教學訓練時間表。每組組員在組長的組織下進行技能訓練，每組每個星期至少組織兩次訓練。在每次訓練中，至少安排兩名學生上臺授課訓練，其它組員則作為授課對象，端正態度，認真聽課，在評價環節積極給予自己的意見和看法。整個過程，教師都可參與其中，這樣，不僅能提高學生的訓練積極性，教師在整個過程中還能起到一定的指導作用。每組成員選擇不同的課題進行訓練，相互之間一起學習、探討、研究、改善。而組際之間的訓練課題內容可以相同，也可以不同，相同課題的組際成員可以自行組織進行對比訓練，取長補短，達到事半功倍的效果。endprint

（2）微格教學分組案例

根據我校微格教室的設置特點，排除無意愿從事教師工作的同學，采用分組合作學習的方式，把全班（2010級物理專業）學生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當、平均成績相持平，根據性格特點合理搭配，并選出了一位認真負責的同學擔任組長，負責本組成員的微格教學訓練的全盤組織工作，一位成員負責微格教學錄制工作。

（3）分組合作學習在微格教學中的作用

在微格教學資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓練的這種分組合作學習的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標，這就形成了同學之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學的成效，可以較好地發揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣，激勵學生自主學習、自主探討、自主研究、自主構建創新、自主改變完善，有效提高師范生的教學技能[9]。

四、研究結論與討論

教師專業發展是當代教師教育的基本價值追求。在教師專業發展思潮產生之初，受科技主義的影響，在培養專業化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓練使教師能夠勝任教學”的基本思路，具有“技術理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學是一種利用現代技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，一般運用分解式的教學方式，分成若干教學技能，可以有效地掌握和控制師范生練習效果[11]。微格教學的引入，大大的提高了師范生學習的積極性和教學技能訓練的實效性，但同時，微格教學系統資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學習的組織方式，利用課余時間進行微格教學技能訓練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓者學習的積極性。小組式的合作，使得訓練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學習、互相探討、互相研究、互相構建、互相創新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學習的訓練方式，使受訓者的教學技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學系統資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學習的方法，成效顯著。極大地調動了師范生微格教學訓練的積極性，激發了學生的內驅力。近兩年來，我院學生在參加省級、國家級師范生教學技能比賽中脫穎而出，獲得了優異的成績，畢業師范生也在應聘中展現出了一定的優勢。這證明了在微格教學訓練中采用分組合作學習的方式有利于提高師范生的教學技能，從而更好地指導實踐，較好的緩解了微格系統資源不完善，微格教學課時不足的局面，促進了教學質量的提高，調動了學生學習、訓練的積極性、主動性和創造性。

雖然，在微格教學技能訓練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學校，在微格教學訓練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學技能。

參考文獻：

[1]劉儉珍.關于師范生微格教學情況的調查分析[J].高等理科教育，2012.104（4）：108～109.

[2]張莉.微格教學實踐中應注意的問題[J].太原師范學院學報，2004，（2）：43～45.

[3]王關梅.論微格教學的“微”與“格”[J].賀州學院學報，2012，（28）：92～93.

[4]郭友，楊善祿.教師教學技能[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[5]張海霞.合作學習中的分組策略[J].施職業技術學院學報（綜合版），2009，（3）：21～22.

[6]黃映玲，韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環節現狀[J].中國電化教育，2012，（9）：118～119.

[7]劉麗麗.微格教學：實現教學技能有效訓練的嘗試[J].陰山學刊，2012，（2）：119～121.

[8]于四海.新課程背景下微格教學有效性研究-基于訓練的研究[J].電化教育研究，2011，（8）：17～18.

[9]朱建英.小班分組教學的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002.

[10]孔繁霞.以“微格教學”促進教師反思與有效教學[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012，（3）：1～4.

[11]王藝潼.淺析微格教學對師范生培養的意義[J].高等教育，2012，（13）：1～2.

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網絡通信、網絡測量與監控，教學方法研究。endprint

（2）微格教學分組案例

根據我校微格教室的設置特點，排除無意愿從事教師工作的同學，采用分組合作學習的方式，把全班（2010級物理專業）學生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當、平均成績相持平，根據性格特點合理搭配，并選出了一位認真負責的同學擔任組長，負責本組成員的微格教學訓練的全盤組織工作，一位成員負責微格教學錄制工作。

（3）分組合作學習在微格教學中的作用

在微格教學資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓練的這種分組合作學習的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標，這就形成了同學之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學的成效，可以較好地發揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣，激勵學生自主學習、自主探討、自主研究、自主構建創新、自主改變完善，有效提高師范生的教學技能[9]。

四、研究結論與討論

教師專業發展是當代教師教育的基本價值追求。在教師專業發展思潮產生之初，受科技主義的影響，在培養專業化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓練使教師能夠勝任教學”的基本思路，具有“技術理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學是一種利用現代技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，一般運用分解式的教學方式，分成若干教學技能，可以有效地掌握和控制師范生練習效果[11]。微格教學的引入，大大的提高了師范生學習的積極性和教學技能訓練的實效性，但同時，微格教學系統資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學習的組織方式，利用課余時間進行微格教學技能訓練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓者學習的積極性。小組式的合作，使得訓練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學習、互相探討、互相研究、互相構建、互相創新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學習的訓練方式，使受訓者的教學技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學系統資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學習的方法，成效顯著。極大地調動了師范生微格教學訓練的積極性，激發了學生的內驅力。近兩年來，我院學生在參加省級、國家級師范生教學技能比賽中脫穎而出，獲得了優異的成績，畢業師范生也在應聘中展現出了一定的優勢。這證明了在微格教學訓練中采用分組合作學習的方式有利于提高師范生的教學技能，從而更好地指導實踐，較好的緩解了微格系統資源不完善，微格教學課時不足的局面，促進了教學質量的提高，調動了學生學習、訓練的積極性、主動性和創造性。

雖然，在微格教學技能訓練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學校，在微格教學訓練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學技能。

參考文獻：

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[3]王關梅.論微格教學的“微”與“格”[J].賀州學院學報，2012，（28）：92～93.

[4]郭友，楊善祿.教師教學技能[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

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[7]劉麗麗.微格教學：實現教學技能有效訓練的嘗試[J].陰山學刊，2012，（2）：119～121.

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[9]朱建英.小班分組教學的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002.

[10]孔繁霞.以“微格教學”促進教師反思與有效教學[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012，（3）：1～4.

[11]王藝潼.淺析微格教學對師范生培養的意義[J].高等教育，2012，（13）：1～2.

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網絡通信、網絡測量與監控，教學方法研究。endprint

（2）微格教學分組案例

根據我校微格教室的設置特點，排除無意愿從事教師工作的同學，采用分組合作學習的方式，把全班（2010級物理專業）學生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當、平均成績相持平，根據性格特點合理搭配，并選出了一位認真負責的同學擔任組長，負責本組成員的微格教學訓練的全盤組織工作，一位成員負責微格教學錄制工作。

（3）分組合作學習在微格教學中的作用

在微格教學資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓練的這種分組合作學習的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標，這就形成了同學之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學的成效，可以較好地發揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣，激勵學生自主學習、自主探討、自主研究、自主構建創新、自主改變完善，有效提高師范生的教學技能[9]。

四、研究結論與討論

教師專業發展是當代教師教育的基本價值追求。在教師專業發展思潮產生之初，受科技主義的影響，在培養專業化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓練使教師能夠勝任教學”的基本思路，具有“技術理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學是一種利用現代技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，一般運用分解式的教學方式，分成若干教學技能，可以有效地掌握和控制師范生練習效果[11]。微格教學的引入，大大的提高了師范生學習的積極性和教學技能訓練的實效性，但同時，微格教學系統資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學習的組織方式，利用課余時間進行微格教學技能訓練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓者學習的積極性。小組式的合作，使得訓練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學習、互相探討、互相研究、互相構建、互相創新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學習的訓練方式，使受訓者的教學技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學系統資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學習的方法，成效顯著。極大地調動了師范生微格教學訓練的積極性，激發了學生的內驅力。近兩年來，我院學生在參加省級、國家級師范生教學技能比賽中脫穎而出，獲得了優異的成績，畢業師范生也在應聘中展現出了一定的優勢。這證明了在微格教學訓練中采用分組合作學習的方式有利于提高師范生的教學技能，從而更好地指導實踐，較好的緩解了微格系統資源不完善，微格教學課時不足的局面，促進了教學質量的提高，調動了學生學習、訓練的積極性、主動性和創造性。

雖然，在微格教學技能訓練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學校，在微格教學訓練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學技能。

參考文獻：

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[11]王藝潼.淺析微格教學對師范生培養的意義[J].高等教育，2012，（13）：1～2.

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網絡通信、網絡測量與監控，教學方法研究。endprint