形成性評價在大學《土壤地理學》教學中的應用研究

摘要：形成性評價是相對于終結性評價而言的一種教學評價模式，注重對學生的學習過程進行評價。將形成性評價恰當地應用到《土壤地理學》教學中，能夠增進學生的學習興趣，同時能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學內容及方法，從而提高教學質量。本文主要闡述了形成性評價在《土壤地理學》教學中的具體實施方法和應注意的問題。

關鍵詞：形成性評價；土壤地理學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0158-02

《土壤地理學》是自然地理學與土壤學之間的邊緣科學，是研究土壤與地理環境之間相互關系的學科。它是高等院校地理科學、資源環境與城鄉規劃管理等專業的核心課程之一，該課程在地理學與土壤學專業人才培養計劃中占據比較重要的地位[1]。《土壤地理學》以往的教學模式是滿堂灌，課堂教學抽象、枯燥，難以激發和培養學生的學習興趣，難以提高學生自主學習能力及養成良好的學習習慣，因而教學效果不理想。鑒于此，筆者將形成性評價引入課程教學，探索其在提高教學質量中的作用。

形成性評價（Formative evaluation）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）首次提出并相對于終結性評價（summative evaluation）的一種新型評價類型，它是通過診斷教育計劃或教育方案、教育過程和教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價[2]。自從形成性評價提出以后，國內外許多學者研究了其對課程教學的影響[3]。形成性評價在英語教學中應用研究比較廣泛，但在大學課程《土壤地理學》的應用還未見報道，筆者從事大學《土壤地理學》課程的教學工作近二十年，深感“一考定乾坤”的終結性評價之弊端，因而借鑒形成性評價的現有理論與實踐研究成果，嘗試在《土壤地理學》課程中實施形成性評價教學模式，以利于該課程教學質量的提高。

一、形成性評價在《土壤地理學》課程教學中的具體實施

在實施評價之前，要先把課程教學評價的總體要求告知學生，讓學生對評價的要求及內容有所了解，并做好一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于評價與被評價的狀態中，從而注意到自己各個方面的表現。筆者根據《土壤地理學》的課程特點，重點實施了以下幾個方面：

（一）開展課堂教學評價活動，做好課堂教學紀錄

課堂教學評價是指教師或課代表以觀察、記錄、抽查等形式了解和掌握學生在《土壤地理學》課堂教學過程中的表現，并根據表現給予相應定性或定量的評價。評價的內容主要包括出勤率、課堂紀律、內容掌握情況及其討論、問題的回答、課堂氣氛的營造、教學互動及其他表現等方面。

1.課堂提問。課堂提問不僅是對以前學過的知識進行提問，在《土壤地理學》課堂教學中還要選擇恰當的發問點，提出一些發散思維的啟發式問題，激發學生思考，引起學習興趣。如白漿土的淋溶層和灰化土的淋溶層的異同。黃棕壤沒有鈣積，而黃褐土有，為什么？通過提問使學生加深對問題的思考，教師或課代表要根據學生的回答情況進行紀錄、分析和評價。

2.課堂討論。課堂討論對于活躍課堂氣氛至關重要。教師可以引入一些比較典型的案例讓學生展開討論或者進行課程專題討論，如土壤有機質在土壤肥力中的地位與作用的討論。在討論過程中可以判斷學生對課本知識點的掌握程度以及靈活運用情況。課堂討論的主體是學生，教師是指導者和幫助者，教師可以針對問題的漏洞進行補充說明，并對表現較好的學生進行紀錄、分析和評價。

3.學生多媒體演講。在傳統的教學模式中，多以教師在講臺上演講為主，學生參與課堂教學演講的機會甚少，因此，可以采取角色互換的方法，讓學生進行多媒體演講，使學生真正融入到課堂教學中，這樣能夠從真正意義上做到發揮學生的主體地位和體現教師的主導地位，對于學生綜合素質的培養和能力訓練的提高有著積極的作用。

筆者把《土壤地理學》中一些相對容易的內容如“土壤地理學的發展簡史”、“成土因素學說由來及發展”等設為專題，并將學生進行分組，要求各組學生搜集相關資料制作多媒體演講課件。每組可以推薦一位同學或者輪流上講臺演講專題內容，教師此時扮演學生角色，認真聽講、提問和紀錄。演講結束后，教師要根據演講課件制作情況、演講內容以及學生演講的語言表達、舉止形象等方面進行點評，提出意見和建議，并對表現較好的學生進行紀錄、分析和評價。

（二）增強階段性測驗，調整教學進度。

通過階段性測驗來評價教學狀況是重要的評價方法之一，對學生及時鞏固課堂知識和教師了解教學效果具有積極的意義。階段性測驗主要包括課堂測驗、期中測驗、期末測驗和網絡測驗。筆者在每堂課上根據所講內容出適量的習題，讓學生在課堂上完成，可以較好地了解學生對本節課知識的掌握程度；在一學期進行一半時，強化期中測驗，考察學生在該階段的課程知識學習情況；隨著多媒體互聯網技術的普及與發展，網絡測驗越來越流行。《土壤地理學》2009年被評為我校的精品課程，筆者充分利用互聯網的功能，制作了《土壤地理學》網絡課件，網址為：http：//202.194.188.3：8080/skills/solver/classView.do？classKey=941822，強化了章節的復習題，讓學生在網上瀏覽課件、網上測試等，并及時地對學生進行反饋、評價、考核和鼓勵，提高課程教學的時效性。

（三）突出課程特點，建立學生成長檔案

檔案評價（portfolio assessment）又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄評價”，是以檔案為依據而對評價對象進行客觀、綜合的評價。檔案是指由學生在教師的指導下搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列學習作品的匯集。根據《土壤地理學》的課程特點，檔案袋中存放了學生階段性測試成績單、自我評價表、教師與同學評價表、實驗或野外實習報告、課程論文及科研項目參與情況表等。

二、形成性評價實施過程中應注意的問題

形成性評價雖然在《土壤地理學》教學上的實施具有獨特的優勢，但仍然具有一定的局限性。

1.形成性評價的信度問題。信度不高的原因主要是教師評價以及學生自評互評時所遵循的評價標準不一致。教師可能會因為學生的外貌、性別、交際能力、與教師關系的親疏等非評價因素影響判斷，評價中難免帶有個人偏見。當然學生在自評或互評中也會出現類似問題。

2.評價信息反饋不及時問題。形成性評價注重過程，貫穿于教師教學與學生學習活動的整個過程。利于學生發展進步的評價，必然要求教師投入大量的時間和精力去設計評價活動并做出有效反饋，并且評價活動會占用一定的課堂教學時間。教師的評價信息反饋會受時間精力、反饋途徑等因素的影響而不能及時有效地傳遞給學生，從而降低了反饋的有效性。

3.實效性問題。最后是在進行評價時，教師應當考慮評價活動占用課堂整體教學課時的比例，要注重教學評價的實際效果，要盡量避免使用過于煩瑣的評價程序，要提高形成性評價的實效性。

三、結語

形成性評價是一種有價值的、可實施的評價。形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。《土壤地理學》課程教學上應用形成性評價，能有效地激勵和引導學生，進而全面提高學生綜合運用知識的能力，這對于培養新時期土壤地理學相關專業人才、促進學生全面發展等方面具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]朱鶴健，陳健飛，陳松林，等.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社，北京.

[2]熊陽，來平凡.形成性評價在藥劑學教學中的應用[J].藥學教育，2009，25（6）：31-34.

[3]張蓉.形成性評價在大學英語教學中的應用研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（2）：101-105.

基金項目：本文受曲阜師范大學教改項目（形成性評價在《土壤地理學》教學中的應用研究，項目編號：JG-ZZ12011）資助。

第一作者簡介：荊延德（1970-），博士，曲阜師范大學教授，碩導，主要從事《土壤學》和《土壤地理學》教學工作及土水環境污染與資源再生的科研工作。endprint