基于建構主義學習理論的大學英語教學活動設計探究

摘要：在大學英語教學改革的不斷深化的過程中，以學生為中心的理念貫穿始終。建構主義學習理論為這一理念提供了理論支持，在培養學生的語言綜合應用能力方面發揮了極大的作用。以建構主義學習理論指導下的大學英語教學活動具體實施值得研究，目的是提高課堂效率，推動大學英語教學改革。

關鍵詞：建構主義；小組合作；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0154-02

引言：建構主義理論被廣泛地應用于大學英語教學已經有近二十年的時間了。這期間，許多學者，一線英語教師對建構主義理論在大學英語教學中的應用做了理論和實踐方面的研究和探索，取得了一系列的成果。近年來，隨著新入學的大學生英語水平的普遍提高以及社會對于具有創新能力和實踐能力的人才需求的日益增強，建構主義理論仍然在大學英語教學以及課堂設計方面發揮著重要的作用。本文在分析建構主義學習觀的基礎上，探討了大學英語教學活動設計中建構主義學習觀的體現，為大學英語課堂設計提供了建設性意見。

一、建構主義學習理論的含義

建構主義（constructivism）是認知心理學的一個重要分支，是在巴特萊特（Bartlett，1932）和皮亞杰（Piaget，1966）的圖式理論基礎上發展起來的。其內涵主要體現在以下幾個方面：

1.強調以學生為中心。認為學習的過程是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者、征詢者，而非知識的灌輸者。

2.強調學習情境。認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情景相聯系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。因此，在建構主義學習環境下，教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

3.強調協作學習。認為協作學習對知識意義的構建起著關鍵性的作用。它強調學生之間、師生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義構建的重要手段之一。

4.強調意義建構。認為這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中，教師要幫助學生提供各種資源，鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。如上所述，建構主義指導下的大學英語課堂教學設計應重視“情境”，“協作學習”，“會話”對意義建構的重要作用。同時，建構主義認為學習是一個交流與合作的互動過程，尤其要以學生為主體進行，因此小組合作貫穿于整個英語教學活動設計過程中。小組合作形式，即學生在小組中就話題展開活動，小組成員互相溝通，相互合作，以完成對知識的構建。

二、建構主義學習理論指導下的課堂教學活動設計

束定芳在“大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？”一文中指出：課堂教學的效果應該體現為是否激發了學生學習的積極性和主動性，是否向學生提供了合適的學習資源和機會，是否培養了學生的學習策略，是否解決了學生的學習困難，是否向學生提供了展示學習成果的機會等。所以大學英語課堂教學活動設計，要將教材涉及的主題和有效的課堂活動相結合，不僅要讓學生掌握語言知識，將所學的知識運用到課堂的交際活動中去，還要重視學生跨文化意識的培養，提高學生運用英語進行跨文化交際的能力。建構主義學習理論為科學的課堂活動設計提供的有力的理論基礎。

本文以新世紀大學英語系列教材綜合教程（一）中Unit 4 Care of the Elderly，Text B Care of the Elderly：A Family Matter的教學內容為例，具體闡述建構主義學習理論指導下的課堂教學設計，以及以小組合作為主的幾種有效的形式。

（一）模擬訪談：創設情境

在話題導入的環節，教師利用多媒體播放了提前制作好的人從生到老的錄像，錄像在一個老人凝望窗外的鏡頭戛然而止，兩個標題映入學生的視野：What happens to people when they become old？Would you live at home or in a nursing home when you are old？學生的任務是以小組為單位，根據以上話題做一個模擬訪談：小組成員一個擔任記者，三個扮演老人，講出自己的觀點。

在話題導入的環節創設情境是建構主義學習理論指導下的首要步驟，目的是喚起學生對話題的注意和興趣，讓學生身臨其境，運用他們已經有的知識，完成課堂中的交際任務。模擬訪談需要記者和被訪談者之間進行頻繁會話，學生在這一環節中不僅鍛煉了語言表達能力，而且激活了頭腦中原有的圖示，為進一步學習新知識做好了充分的準備。

（二）小組討論：文章理解

本文向讀者介紹了美國老年人的養老方式——大部分的老人在家養老，由家人照顧。文章還說明了老年人選擇在家養老的三大原因。教師在精讀課文之前先引導學生了解整個文章結構，從而總結出課文的主要大意。然后教師通過提出問題的方式，考察學生對文章內容的深度理解。這一環節需要小組討論和協作，共同完成問題的回答。

建構主義提倡通過小組成員之間的討論與交流，不斷探索和完善對問題的理解；建構主義認為，意義是在新舊知識之間反復的、雙向的相互作用過程中構建的。提出問題——回答問題的方式是建構主義倡導的教學方式，也是學生開動腦筋，深入思考的有效途徑。問題的設置要有技巧：不能過于簡單，也不能過于復雜，能夠啟發學生用原有的知識結合新授知識回答上來的問題是好的問題。同時，在文章理解的環節中，教師可以引導學生運用略讀，跳讀，猜詞等閱讀策略完成對文章的理解。endprint

（三）小組競賽：詞匯學習

詞匯學習是大學英語課堂的主要內容之一。為了活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性和好勝心理，詞匯學習可以采用小組競賽的方式。教師在講解新詞時可以口述一個英文例句，讓各個小組用搶答的方式對新例句進行漢語翻譯，或者一字不差的重復例句。另外，在學習了所有單詞之后，也可以采用小組競賽的方式對所學的單詞加以鞏固和復習。比如：一個小組提問：What is the word meaning “happening from time to time but not regularly of often”？先搶答“occasionally” 的小組得分。

建構主義大學英語課堂設計強調學生積極參與教學活動以及師生之間的互動作用，小組競賽的方式讓所有成員都能夠參與到詞匯學習中去，創造了輕松愉快、合作競爭的教學環境。值得一提的是，教師要了解文章中哪些詞匯是學生的原有知識，哪些詞匯是新詞匯，這樣才能精選新授詞匯。另外，教師選擇例句內容應有一定的趣味性和實用性：或結合專業，或結合時事，或貼近校園生活、學生思想熱點，或利用中外名言警句，使學生既獲得知識，又受到思想啟迪。

（四）小組辯論：拓展學習

在學生結束了對整篇文章的學習之后，教師可以采用小組辯論的形式來拓展學生的知識結構，培養學生的思辨能力以及學生的跨文化意識。學生在辯論的過程中將所學的英語詞匯、句式和自己獨特的觀點用實際口語進行表達，真正鍛煉了學生的實踐能力。對于“老年人養老”的話題，辯論題目是：Do you agree or disagree to send your parents to the nursing home when they are old？全班學生分為兩個大組，每個成員都收集材料支持自己組的觀點。自由提問階段由兩個組互相提問。

通過全班集體交流，學生對中國和美國的“老年人養老”這個話題有了比較全面的了解，同時對課文內容也加深了理解，從被動的知識接受者轉變為主動積極的意義構建者和展示者。辯論賽鍛煉了學生的分析問題能力和口語交際能力，同時也激發了學生的學習熱情和學習潛能力。

三、結語

從以上的教學設計我們可以看出：建構主義學習理論指導下的課堂教學活動以學生為主體，最大限度的發掘學生學習的自主性，變傳統的教師對知識的傳授為學生主動學習和探究；教師在教學過程中要牢記自己在課堂上的組織者，指導者，幫助者和促進者的角色，引導學生通過小組協作，會話練習，最終達到意義建構。

參考文獻：

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作者簡介：關麗（1976—），女，遼寧大連人，講師，從事二語習得，教學法研究。endprint