鄉鎮中學生語文自主學習能力的培養

林青

摘 要：《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性。筆者認為語文學習的自主性就是要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究精神，從而引導學生自讀、自悟、自我提高。在自主學習的過程中，學生本應該是主角，然而在當前的高中語文教學中，大多教師仍然還是課堂的主角，學生反而成了配角，學生的獨立思考和自主創新的能力被扼殺，如何在高中語文教學中培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的學習主動性、創造性和主體作用，為其終身發展奠基，成為擺在廣大高中語文教師面的一個嚴峻的挑戰。本文通過對自己的教學實踐的總結與教學理論的學習，結合語文新課程標準及教學大綱的學習體會，針對鄉鎮中學生語文學習的現狀，提出應該從多方面培養鄉鎮中學生自主學習語文的習慣，提高語文素養，探求培養鄉鎮中學自主學習語文的能力。

關鍵詞：鄉鎮中學生；語文自主學習；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-297-02

在鄉鎮從事語文教學工作已十幾載了。這期間雖然也教出了一點成績，可卻越來越覺得吃力，常常是費了力卻沒收到好效果。就在我苦悶彷徨之際，結合課題《城鎮中學生語文學習和創新能力培養模式研究》的研究工作，讓我深刻地認識到養成鄉鎮中學生語文自主學習的能力才是語文教學的關鍵。因此，我意識到在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養學生學習語文的自主性、合作性、探究性，全面提高學生的語文素養。下面，筆者結合自身教學實踐，提出幾種培養鄉鎮中學生語文自主學習能力的方法。

一、創設課堂教學情境，培養學生語文自主學習的能力

情境教學的核心內涵是激發學生的學科興趣。在語文教學中，情境創設尤為重要。商業化大環境下的鄉鎮中學生，閱讀面本就不夠廣泛，再加上人生閱歷的缺乏，因而對一個問題的理解或一種思想的領悟就往往流于表層，難以深入體會。對語文學科而言，這卻又是一個必須克服的硬傷。此時教師作為一個引導者，就需要化抽象為具體，創設課堂教學情境，將那晦澀難懂的思想情感用學生容易接受的方式來表現，才能激發學生的對語文學科的興趣，從而達到培養學生語文自主學習的能力的目的。而創設課堂教學情境恰好是一個比較容易進入的途徑。

我在教授徐志摩的詩歌《再別康橋》時，學生對詩中那純粹的、本真的情感體會較為膚淺，單靠課堂的講解，學生只能模糊感知，但借助多媒體技術制作了精美課件，創設課堂教學情境，將詩歌的意象融入到畫面中，學生就有了直觀的感受，就能更深切地領略詩歌的畫面美。同樣，音樂美的體會不可或缺，因此我在課上讓學生欣賞課本配樂朗讀，分別聽了丁建中和黃磊等幾個版本，體會不一樣的人對詩歌的不同解讀。這樣，他們在深入理解詩歌情感后，我又用多媒體輔以配樂讓他們朗誦，如此，學生誦讀出來的詩歌滲透了個人的獨到見解。這節課的教學，我充分運用了情境教學調動學生入境，穿插讀詩技巧以加深理解，突出了學生的主體地位，很好地體現新課程的理念，收到了預期的效果。此后，在必修三的唐詩單元教學中，學生已不滿足于老師提供的信息，自己舉一反三，自如地運用多種輔助手段將課本中抽象的情感或概念具體化，一反原先課堂上教師為主學生為輔的狀態，初步體會到了自主學習的甜頭。可見，創設課堂教學情境，對文章的主旨深入理解，語文自主學習的能力不斷得到提高，這不正是我們素質教育要的最佳效果嗎？

二、運用多媒體技術，培養學生語文自主學習的能力

“學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”傳統教學中教師講授、學生接受的被動學習方式，必須改變為在教師講授基礎上學生主動獲取知識的探究學習方式。多媒體技術的信息呈現方式是多種多樣的，而平時教學中常用的是課件，很少即時結合網絡資源，更不說利用互聯網進行交流合作，實現師生互動、生生互動。為了突破這一瓶頸，我在著手了大量的準備工作后，上了一節多媒體整合探究課《探究古典詩詞意象》。目的就是要利用多媒體信息技術讓學生獲取詩歌鑒賞的一般知識的同時，培養他們自主、探究、合作的學習習慣。

首先，我在電腦教室中利用多媒體課件給學生提供了“楊柳”這一意象的幾個內涵和能體現這些內涵的詩句。

其次，將全班學生分成十個小組，提供了若干意象讓學生自主選定，再利用多媒體查找相關資料，進行整合，將意象內涵用課件展示。二十五分鐘以后，各小組的組長負責將本組做好的題目整合完畢，展示成果。讓我驚喜的是學生合作探究的潛力真是無窮大，他們有的用文檔，但更多的是用課件形式展示成果，可謂圖文并茂，較之我的示例，真可謂是青出于藍勝于藍了。

例如：第六小組林敏、陳杉、江登煌等同學選擇的是“月”這一意象。他們利用多媒體整合出了“月亮”的三種內涵：月亮是美的象征； 月亮是人類相思情感的載體；月亮也寄托了人們對故鄉和親人的思念。

學生整合得或許不夠完整，許多細節也有待完善，但重要的是他們能利用多媒體技術將詩歌知識進行整合，讓自己自主、合作、探究的能力得到鍛煉和培養，這也可以說是有突破性的進展了。

三、鼓勵學生敢于質疑、大膽質疑，是培養學生語文自主學習的能力的關鍵

“學起于思，思源于疑。”培養學生語文自主學習的能力，就要鼓勵學生敢于質疑、大膽質疑。眾所周知，質疑可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開重重迷霧，發現新問題，探索新知識。在教學過程中，教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。如我在教授《燭之武退秦師》一文時，先要求學生根據（下接第298頁）

（上接第297頁）文中注釋并利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯，對翻譯的文句互相質疑，把課文中自己有疑問的問題都找出來。俗話說得好：不辨不明。課堂上學生暢所欲言，通過多種方式質疑后解決了課文中的諸多疑難問題。由于是通過自己努力自我解惑，很容易就激發了學生的成就感，他們自主學習的勁頭就更足了。

在鼓勵學生大膽質疑的過程中，教師要特別注注重人文性，注重師生之間的平等與尊重。試想，如果學生對于教材或教師的質疑不僅得不到認可，反而遭到教師的嘲諷和挖苦，那么這個學生質疑的精神就會受到壓制，隨著時間的推移質疑的行為也就不再產生了。更糟糕的是其他同學也會從中得到暗示，不會再提出自己“大膽”的想法。所以在課堂上，教師要注重師生之間的平等與尊重，注意保護學生的自尊與自信，換句話說就是要允許學生“亂插嘴”。甚或有時學生提出一些在成人眼中看來顯得極其幼稚、可笑的想法時，教師也應當站在提出問題的學生的角度上想想其質疑是否“言之有理”，這樣才能在最大程度上保護學生可貴的質疑精神，從而逐步養成語文自主學習的能力。

教育家葉圣陶說過大家都熟知的一句話：“教是為了不教。”古語有云，“授人以魚，不如授之以漁。”這里所說的“漁”就是指方法。教師的責任就在于讓學生學會學習，就是在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。因而培養自主學習的能力是不可跳過的一個環節。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主學習能力的關鍵。

在21世紀課程教學改革的形勢下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，中學語文自主學習的必要性和可行性將越來越大。對于我們教育前沿的實踐者來說，可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1] 黃 璐.高中語文自主學習型教學模式探究[d].湖南 師范大學.2008.

[2] 許月藩.高中語文自主學習方略[j].語文教學研究.

[3] 曹德秀.語文學習中的養成教育.文學教育.2010.0