談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透

魏燕妮

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；德育；滲透

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，也是德育最豐富的學(xué)科。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，還要把德育內(nèi)容有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過(guò)程，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、挖掘教材，以德育情

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的更新，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)的層面上，更重要的是在于強(qiáng)化它的德育功能，達(dá)到以德育情，以教材內(nèi)容助教。因此，在教學(xué)中，教師不僅要反復(fù)推敲、深入理解教材，準(zhǔn)確挖掘教材內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵，找準(zhǔn)思想教育的最佳點(diǎn)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)講解去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，悟出真情，從而使學(xué)生受到和諧自然的思想教育。

如，在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，筆者緊扣題眼提問(wèn)：“陶罐和鐵罐他們最后的結(jié)局如何？你從這個(gè)故事中體會(huì)到了什么？”學(xué)生們紛紛講了自己的看法。但是，教材往往是“言有盡而意無(wú)窮”，給教師和學(xué)生留下了許多語(yǔ)言上的空白。而這些空白點(diǎn)往往是語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，又是極好的德育滲透的切入點(diǎn)。于是，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從“鐵罐早已氧化”這句話中悟出鐵罐驕傲自滿，只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有想到時(shí)間長(zhǎng)了自己會(huì)被氧化的短處。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生明白了人人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)和生活中要有批評(píng)和自我批評(píng)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的心靈得到凈化和陶冶。

二、提供背景，激發(fā)情感

文章的思想、作者的情感隱藏在寫(xiě)作背景中，要使作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先要縮短學(xué)生和作者的心理差距，要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時(shí)代之中，去感受作者寫(xiě)作時(shí)的特殊心態(tài)。這樣，不但可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬仰之情及強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而起到育人的作用。

如，筆者在講解《詹天佑》一文時(shí)，由于學(xué)生不了解時(shí)代背景，所以對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神也體會(huì)不深。當(dāng)筆者向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，學(xué)生又查閱了詹天佑的生平事跡后，不但深刻體會(huì)到詹天佑是一位杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師，而且更加激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感。

三、剖析詞句，升華認(rèn)識(shí)

教師對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析，同樣是進(jìn)行思想教育的重要手段。因?yàn)樽髡叩乃枷敫星楹陀^點(diǎn)往往蘊(yùn)含在一些重點(diǎn)詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透德育。

如，《偉大的友誼》一文最后一句“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼”充分體現(xiàn)了課文的中心。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)重點(diǎn)句子，統(tǒng)攬全文，進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二位導(dǎo)師的友誼之所以偉大，原因是多方面的：第一，體現(xiàn)在文章開(kāi)頭的五個(gè)共同上，寫(xiě)出了他們是志同道合的好朋友；第二，體現(xiàn)在生活上，他們彼此“竭盡全力”地互相幫助；第三，體現(xiàn)在事業(yè)上，他們親密地合作；第四，體現(xiàn)在他們合作時(shí)間之長(zhǎng)——四十年；第五，體現(xiàn)在他們友誼的結(jié)晶——共同創(chuàng)造了馬克思主義。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)升華，認(rèn)識(shí)到二位革命導(dǎo)師的友誼偉大。

四、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)情操

古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。

如，《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的。作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句以及設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切和崇敬等情感，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種感情，筆者讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的情感，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民“比山還高、比海還深”的友誼。

五、知行轉(zhuǎn)化，落實(shí)德育

通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力有一定的提高。但這只是思想教育的第一步，還有待于深化，不能讓學(xué)生的這種認(rèn)知能力僅僅停留于口頭，更主要的是要讓學(xué)生用這種認(rèn)知能力來(lái)指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到知行結(jié)合，體現(xiàn)出完整的教學(xué)過(guò)程。但指導(dǎo)學(xué)生知行的轉(zhuǎn)化，教師的導(dǎo)向十分關(guān)鍵。學(xué)生的認(rèn)知能力只有恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，才能使內(nèi)在的思想認(rèn)識(shí)內(nèi)化為規(guī)范的道德行為。

編輯：郭裕嘉